英语词汇教学存在的问题及改进方法

作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中八级词汇知识目标之一为：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003）。词汇学习是英语学习中最为基础、最为重要的部分。词汇直接影响着听、说、读、写等各项能力的发展，词汇是培养学生综合语言运用能力的基础。没有词汇的学习，学生对于其他方面知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。虽然词汇教学历来是语言教学的重点，但由于教师对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学始终的重要地位，因此，当前词汇教学中依然存在如下问题。

首先，词汇教学目标不明确。很多教师缺乏明确的教学目标，完全按照教材词汇表的顺序逐一教授单词，还有些教师会详细讲解每个单词。事实上，过泛、过深地讲解生词反而会加重学生的学习负担，学生难以在短时间内有效地消化和内化这些词汇知识。根据布鲁姆（1956）的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。这六个类别形成了一个由浅入深的认识层次。我们可以根据这一理论将词汇学习目标分为识记、领会、应用和交际。识记是指记住单词的音、形、义，即发音、拼写、词义；领会是指知道单词的词性、构成、用法等；应用是指能在不同的情景中准确运用单词；交际是指在日常生活中用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题（转引自杨小菊，2010）。因此，针对不同特点的词汇，教师应将词汇进行分类，有意识地设定不同的教学目标，之后再开展教学。

其次，词汇教学方法机械单一。目前仍有教师机械地沿用传统的词汇教学模式，一般都是教师或磁带领读、学生跟读、教师讲解、学生背诵，最后进行听写检测这样的固定套路。课上教师“一言堂”，学生被动记笔记，师生之间很少有互动和交流，词汇学习枯燥无味，这容易使学生产生厌烦、抵触的情绪，失去学习词汇的兴趣。事实上，根据词汇的不同特点，词汇教学可以采用不同的教学方法，教师可以设计丰富的教学活动，激发学生对于词汇学习的热情。需要注意的是，词汇活动的设计必须符合学生的认知规律，多样化、有梯度，为学生对词汇的综合运用搭建脚手架。教学模式的多样化和学习活动的丰富性能够保证学生词汇学习的积极性，而有梯度的活动符合学生的认知规律，可以让学生逐步实现从词汇认知到词汇综合运用能力的提高。(www.xing528.com)

最后，词汇学习策略的培养缺失。很多教师只重视词汇本身的教学，而忽略词汇学习策略的传授，学生往往只是通过自己的学习经验来获得词汇学习策略，导致其词汇学习效率低下。《课标》把学习策略明确列为高中英语课程目标结构的五个要素之一。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，是学生为了有效地学习而采取的各种行动和步骤。这就要求教师在教授词汇的同时也要教授词汇学习策略。学生应该形成适合自己学习特点的词汇学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整。只有这样，才能提高词汇学习的能力。

综上所述，目前高中英语词汇教学还存在一些普遍性的问题，教师应该根据词汇的特点首先确定教学目标，在教授词汇时采用多种教学方法，设计丰富多样的教学活动，提高词汇教学的趣味性和有效性，激发学生的学习兴趣。同时，教师还应注重学生词汇学习策略的培养。