（一）教学要求
小班：
（1）让幼儿区分并说出以自身为中心的上下方位：自己身体部位的上下位置和在自己的上面和下面物体的位置。
（2）让幼儿认识并说出近处物体的上下位置。
中班：
（1）让幼儿区分并说出以自身为中心的前后方位：自己身体部位的前后位置和在自己的前面和后面物体的位置。
（2）让幼儿区分并说出物体与物体之间的上下、前后位置关系。
（3）让幼儿学会按指定的方向运动，如向上、向下、向前、向后。
大班：
（1）让幼儿区分并说出自身的左手和右手以及自己与物体的左右关系。
（2）让幼儿辨别物体与物体之间的主要关系。
（3）让幼儿学会向左或向右方向运动。(www.xing528.com)
（二）教学方法
（1）让幼儿用感知描述方法，区分自己身体的上下、前后、左右部位，初步掌握有关方位的词汇及含义。幼儿对空间方位的认识是从对自己身体有关部位的方位认识开始的。对自己身体有关部位的认识，直接的自我感知为最有效的方法。在感知的基础上，配合词的描述，使幼儿对空间方位的认识有了初步的概括理解。例如，小班认识上下，先请幼儿想想自己身体的上面有什么，下面有什么。启发幼儿摇摇头、动动脚以取得对这些部位的感知，然后再说出身体的上面有头、下面有脚。将身体的部位与有关方位词联系起来，使幼儿获得建立在直接感知的感性基础上的空间方位认识，其目的是初步理解方位词的含义，而不是身体的部位，所以应突出和重复“上下”“前后”“左右”的词。
（2）让幼儿通过观察、操作和游戏等方法，认识自己和物体以及物体与物体之间的位置关系。在幼儿认识了自身有关部位以后，要进一步引导幼儿辨别自己与物体的方位关系，最后达到能正确判断物体之间方位的关系。认识自己与物体及物体与物体之间的方位关系均可让幼儿用观察、操作以及游戏等方法学习，必要时教师可做示范讲解。
（3）用讲解演示法，帮助幼儿理解空间方位中的困难问题。例如，幼儿在辨认面对客体的左右方位时遇到困难，产生了左右混淆现象。对此，教师应做出必要的讲解和演示，帮助幼儿正确理解和辨认。应告诉幼儿，当小朋友们面对着老师的时候左边是窗户，右边是门，而转个身背朝老师的时候，就变成左边是门，右边是窗户了，左右的位子和原先的相反了，并让幼儿照此做一遍以体验和验证这个道理。在这个基础上，教幼儿区分对面的物体与物体的左右方位，教师可以出示三件玩具：面对幼儿依次排列着大象、娃娃和小熊猫，问“大象在娃娃的左边还是右边？”这个问题往往使幼儿感到犹豫，难以解答，或者多数幼儿从自身的左右出发做出错误的判断，说大象在娃娃的左边（如站在对面娃娃的立场，大象应在右边）。对此，教师可进行讲解演示，向幼儿具体说明如何判断站在自己对面物体的左右方向。
（4）在幼儿一日生活及各种活动中进行空间方位的教育。幼儿空间方位的教育除必要的上课外，可大量地在一日生活的各种活动中进行，因为幼儿一日生活的各种活动随时都需要幼儿对方位做出判别。因此，从幼儿入园的第一天就可结合各种活动让幼儿学习辨别各种方位。如排队或散步时谁在前面，谁在后面；做早操时，手往上举，蹲下来；吃饭时，请小朋友左手扶碗，右手拿勺等。在音乐和体育活动中，离不开向上向下、向前向后、向左向右等动作的运动方向。教师要善于利用各种机会，通过幼儿自身的各种活动学习辨别方位。
示范教案15
续表
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教案评析：
《指南》中对大班幼儿要求“能辨别自己的左右”。本活动目标与《指南》中的目标一致。活动初期，教师以一个谜语导入，将幼儿的注意力引到了手上，以是否戴手环为区分左右手的依据。活动设计三个教学层次，层层递进，抓住了教学重点。针对第三个层次中的教学难点，“教师对于掌握不清的幼儿耐心指导”，体现出因材施教原则。巩固练习中的两个游戏，既有一定的趣味性，又使幼儿复习了所学内容，设计得较为合理。
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