幼儿园数学教育：讨论法的含义及分类

（一）讨论法的含义及其分类

语言是思维的工具。在数学教育中，讨论是引导幼儿有目的、探讨性地主动学习数学的一种重要方法，它是一种多边的活动过程，可以是教师与幼儿，也可以是幼儿与幼儿间的讨论，它能够起到互相交流、互相启发、共同探究的作用，进而促进分析、归纳，有利于幼儿初步数概念的形成及思维的发展。

从讨论的时机来分，可分为随机性讨论和有计划的讨论。前者是指根据教学的进展情况和幼儿的反馈随时开展的讨论。这种讨论针对性强，有利于帮助幼儿解决学习过程中的障碍；后者是指教师针对某一问题有目的有计划地组织幼儿开展的讨论，一般在操作以后进行，可以引导幼儿对数的各种体验进行整理，帮助幼儿对某一问题进行分析归纳。

从讨论的功能来分，可以分为辨别性讨论（目的在于通过讨论学会比较和积极思考）、修正性讨论（目的在于通过讨论认识操作中的错误，发现问题，提出修正办法）、交流性讨论（目的在于通过讨论获得多种答案，注重求异丰富知识经验）和归纳性讨论（目的在于帮助幼儿归纳操作中的体验，使之条理化、概念化），等等。

（二）运用讨论法应注意的问题

1.以操作体验作为讨论的基础(www.xing528.com)

对幼儿来说，在开展讨论前必须具有一定的知识经验和心理准备。因为讨论往往是伴随着操作活动而展开的，所以操作体验应是讨论的基础，幼儿有了一定的感性认识，才能对要讨论的内容做出积极的反应，才能接受讨论的最终结果。比如，要让幼儿通过讨论来掌握数的组成的规律，就必须在幼儿有了关于数组成的操作经验，对数组成的关系有所体验的情况下进行。在教学中，应力求避免那种毫无准备，只要求形式、不求实效的讨论。

2.注重讨论的过程

幼儿数学学习的重点不在于传授知识，而在于促进思维的发展。因此，讨论的过程比讨论的结果更为重要。要鼓励幼儿积极参与讨论、开动脑筋、促进思维能力的发展，才是讨论的目的所在。在讨论过程中，教师要注意倾听幼儿的操作体验，观察分析幼儿在讨论中的反应，了解幼儿的思维形式和思维活动的过程，鼓励幼儿积极发表自己的看法，引导他们自己得出结论。

3.体现因人而异、因材施教

作为每一个个体，幼儿的发展水平和能力是各不相同的，有些能力较弱的幼儿往往很少参与讨论，作为教师，要以记者的身份鼓励他们积极参与，给幼儿更多自由讨论的空间、时间，在宽松自由、无拘无束的讨论环境中帮助幼儿克服自卑感、紧张感，树立起自信心，大胆地说出自己的意见，也可以从简单问题引入讨论，当幼儿有了一定的基础之后，再渐渐提高问题的难度。