刘晓英
早读课，我似乎带得很不得要领，既没有培养起领读的孩子，又不擅长引导读书的气氛，自己累不说，晨读效果也不太好。直到有一天我换了一种引导方式。
又是一节语文早读课，孩子们都拿出书本挺直腰板开始晨读。童声童气的读书声中，我站在讲台上，目光敏锐地扫视教室，总能对上一两个慌张的眼神，或者找到开合着嘴巴眼神却游移不定的孩子。我走到他们身旁，根本听不到读书声，于是伸手轻叩桌面以示提醒。等我走到其他组再转个身，发现刚被提醒过的孩子又在装模作样，只得提出批评，心里不由得叹一句：这孩子怎么就不愿开口读书呢？
时间过半，孩子们兴许是读累了，整体越读越小声。我一听状态不对，赶忙喊停，评价一下他们刚才的表现，再重新起了个响亮的头让孩子们继续读课文。没读几句，还是没调整到应有的状态，语调平平，断句拖拉，音量渐弱。这种情况我惯常的做法就是批评：“停停停！怎么那么小声唷，是没吃早餐吗？还是没睡醒啊？打起精神来！”或者激将：“你们听听隔壁班，人家的读书声对面楼的班级都能听到，咱们有没有信心把他们给比下去？”以上两招都不管用的时候，我就搬出有点惩罚意味的强硬态度来：“再像这样读得有气无力，我们就一直一直重复读这一句，一直一直重复读这一篇，读好了才往后面读。那几个总是不开口的同学注意了，待会儿老师发现谁没有认真读，下课的时候其他人去玩你就留下来朗读课文咯。”这三种做法都只能管一时，没一会儿就被打回原形，慢慢地孩子们也对此免疫了。(www.xing528.com)
我突然有了新的点子。把孩子们的注意力从书本中拉出来放到我身上后，我友好地问：“读了半节课，亲爱的小机器人们是不是快没有电啦？”“啊？刘老师，我们怎么变成机器人啦？”“是呀，我就剩一点点电了。”孩子们一副惊奇的神色，对于这个新鲜的提法还没完全接受，一时间七嘴八舌地讨论起来。我接着提议：“那我们休息一会儿，赶紧给自己充充电好不好？”“好！”孩子们异口同声地回答，开始给自己“充电”。大约半分钟，我说：“相信大家都充了不少电，来，用你们的音量告诉老师和小伙伴，你充满电了吗？”又是充满力量的齐答：“充——满——了！”接下来每一个孩子都以一个新的面貌全心全意投入到朗读当中去，听着真是一万分的舒心。读了一阵子之后，再发现有同学不读或者走神，我就会点名：“谁谁谁已经关机了喔，谁谁谁只有一点点电量了喔，都听不到他的声音了。”被点名的同学为了证明自己还“有电”，又跟着大家一起大声读书；而没点到名的同学，想证明自己“电量”十足，读得更起劲儿了。这种愉快的氛围一直持续到下课铃响，还有同学意犹未尽地说他还有“电”可以继续读。
孩子们的兴趣被激起来后，我管理的过程轻松了很多，晨读质量也高了一些。平时，难得晨读质量高的时候我会从口头语言、面部表情甚至是肢体语言上都表达出我对他们的赞赏，希望他们能再接再厉，兴致勃勃地读下去，但这颗“糖”的甜度显然不够持久。对一年级的孩子来说，“机器人充电”这个互动方式让孩子们感觉到新奇好玩，并快乐地投入其中，孩子们会和我、和书本，一起乐此不疲地把这个游戏玩下去，但我还要随机应变做出调整，达到让孩子们喜欢上早读课、喜欢开口读书的目的。
跟童真的孩子们打交道，要花点巧心思，比如要他给书本包上保护套，可以说请给你的新伙伴穿件漂亮的衣服；跟他讲不许乱丢垃圾，不如告诉他垃圾桶是垃圾的家，请你把它送回家。换一种沟通方式，也许能收到意想不到的效果呢！
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