提高阅读技巧，规范朗读，提升教学效果

钟嘉妮

今天只有一节课，教学主要放在朗读和加深旧知上。

天安门，an an an

摁门铃，en en en

树荫下，in in in

白云飘，ün ün ün

其实，汉语拼音也可以读出语感。这就需要教师摸索出既利于知识掌握、又富有节奏感的朗读模式。同时还可以启发鼓励孩子，不局限于老师所教的方式。用自己喜欢的方式来朗读拼音。我对孩子们说：“大家可以自己动动脑筋，不一定要照老师的方法去读，你也可以用自己喜欢的方式去编拼音歌。”孩子们听了跃跃欲试，不一会儿便交头接耳地分享自己的拼音歌。比如有的学生这样读：安全安全，an an an；答应别人，en en en。还有的读：音乐动听，in in in；白云白云，ün ün ün。更有趣的是：你说an，我说an。大家一起en en en。你说in，我说in，读着读着ün ün ün。(www.xing528.com)

你看！学生不也读得挺好吗？所以说教师的语言很重要，特别是在发展学生的思维能力上，要启发并鼓励学生质疑问难，因为由生疑到释疑的过程，正是学生思维发展的过程。老师要以简洁明快的语言去启发。启发时，老师要抓住关键处，要善于“引渡”，让学生的思维活跃起来，以开拓思路，发展思维。

不仅读拼音如此，在后面的朗读词语教学中，我也会指导学生如何读词语。特别是读轻声的词，像叠词中的第二个字，如“看看”“听听”；助词的“的、地、得”；名词的双音节的第二个字，如“玻璃”“衣服”等，都要读轻声。还有“一”“不”的变调读法和儿化音。

又如在教学《四季》一课时，这篇课文有四个小节，每个小节描述一个季节的特点。像第一小节：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”我先让学生试着划出这一小节的词语。划出之后，指导“草芽”读得稍重一些，“尖尖”读得稍轻一些，“春天”读得调高一些。对独立成词的单个字，如“他、对、说、我、是”，就告诉学生，这几个字在句子中可独立成词，读的时候要注意词与词之间的衔接和停顿。先让学生把每个词语读熟，再把几个词语连起来朗读。老师随时范读指导。

读好词语，句子才能读好。标点符号对朗读也有要求，我会指点学生问号要读出疑问的语气，感叹号要读出表示惊叹的语气，并且反复给学生范读几种标点符号的不同语气。这样反复训练，学生就会初步建立起句子概念，懂得句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿，从而使学生的朗读做到有节奏而又流利。

教学有法但教无定法，如何在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究的。当我们能因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一堂课的教学之中时，良好的语感、善感的心灵、美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝练升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在琅琅的读书声中，共同积淀深厚的文化修养。