教学过程设计与实施阶段：和谐班级开放课堂探寻

第一步：课前。

1.环节一：激疑

教师提前一周左右提供预习提纲，创设情境，其目的是明确学习内容，引出学习任务，激起学生的学习兴趣和探究欲望。预习提纲的设置，教师要根据学生心理、生理上的特点，教学内容要求制订切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，并提供相关的材料或阅读书目，由学生个人自学，让其查询、搜集、思考，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，努力确保每个参与者有机会充分掌握相关的资料，为小组讨论研究做好准备。这样使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。这也意味着提前让学生计划好这种开放式的课程，以便进行有目标的、充实的、开放的交流、讨论。

2.环节二：建组

学生在自愿的基础上组建学习小组（6人左右，一个班级分8组左右），教师根据学生的特点、能力、成绩来指导混合编组，即根据组内异质、组间同质的原则，尽量保证每个小组的学生各有所长。

3.环节三：调查研究

根据学生的一些想法和教学主题的要求，确定学习研究的总课题。围绕总课题，在学生自学的基础上，各小组的成员用简要言语汇报自己的预习自学情况，主要回答本课的学习目标、自学目标和讨论题，组内成员可采用轮流发言与提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论，结合本小组的实际特点，确立本小组最感兴趣的研究方面，即提出明确的问题，带着问题调查研究。其间根据本小组的计划、分工，积极开展合作探究。学生可以根据提供的材料或者自己查找资料，对材料、信息、观点、现象等进行分析讨论，并将资料组织整理，用报告、论文、统计表、展览、图表等形式表达出研究过程和结果，届时展示交流。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用。通过询问或参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解教材内容，基本上能正确展开问题进行研究，但是也有一部分学生回答不够全面，方法欠妥，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己探求途径，做出正确或接近正确的研究答案。

课前这一步，通过教师激疑，学生自学，在此基础上建组进行讨论研究，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标，为课堂的展示交流做好充分的准备。这一步的处理也具有一定的灵活性，根据具体的教学内容而定。假如教学内容比较简单，有时也可压缩到课堂内完成。

第二步：课堂。

4.环节四：展示交流(www.xing528.com)

这一步属课堂教学，是最为关键的环节，是教学的高潮，是学生思维由单一到多维，道理由模糊到清晰的过程，是每组成员向同伴呈现和分享其发现、收获及成果的机会，也是学生交流讨论、分析归纳的过程。

这一环节侧重在组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论得比较成熟的几个小组代表发言，汇报该组的观点及对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本小组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。或者，由各小组对自己没有进行调查研究的课题提出问题，由已经对该课题研究的小组答辩。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕本节课的中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成普遍性的观点和意见。同时，在各小组交流中不断发现新课题。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的言语技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。更重要的是，培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

这一环节，交流的形式可以是对话、讨论、总结会、报告会、听证会、辩论等。

第三步：课后。

5.环节五：反思评价

教学过程中，教师除对小组进行及时评价外，还要进行组间评价、组内评价、成果评价，评出优秀组和优秀组员，并要求学生自我总结，反思和评价，提出新问题，延伸课堂。比如设计这类问题：通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑问？你觉得今天自己的表现如何？你认为谁表现得最出色？该怎样？这样有利于学生思维的自我引发性，深化学习的本质。课后可安排几位研究小组的同学谈谈体会。

当然，反思评价这一环节要根据具体的教学需要，可纳入课堂内结课。

总之，上述开放式的课堂教学设计采取“两阶段——三步——五环节”的具体的步骤与方法，力图通过这种课堂教学方式，使教学充满生活色彩，也使课堂教学活动能够成为生生互动、师生互动的“触点”，从而使思想政治课学习能够真正成为学生反思生活体验生活的“信息场”。