通过许多领导专家和其他班老师的观察对比，对该班学生精神面貌给予很高的评价。他们认为，该班学生敢想、敢说、敢做，善想、善说、善做；该班活动有能力、有活力，同学之间互帮互助、你追我赶的学习风气浓厚。
该班学生无需教师监督和管理，他们的自治自理能力强，《中学生日常行为规范》已经形成学生的自觉行为，养成良好情操习惯。学生行为规范合格率达100%，优秀率为96%以上；有50%人次被评为校级以上的优秀学生或十佳明星；省高中会考科目平均合格率为99%。
另外，我们采用中国人民大学俞国良教授课题组编制的《中学生心理健康量表》，对该建设“和谐班集体”的班级学生进行测试。测试分为前测和后测，前测在方案实施之前（2010年12月）进行，后测在方案实施一学期之后（2011年7月）进行。测试主要从自我、人际关系两个维度分析，具体见表12和表13。
表12 高一（8）自我、人际关系维度前测后测比较(www.xing528.com)
表13 高一（2）（对照班）自我、人际关系维度前测后测比较
从表12纵向比较结果可以看出，进行“和谐班集体”建设一学期之后，学生自我、人际关系等方面都有了很大的进步，后测比前测有显著的提高。学生变得更加悦纳自我，认同自我。这说明学生认为自己是有用的人，更加喜欢自己，与父母的关系更加融洽，参加学校、班级举行的各种活动更积极。在课堂上学生喜欢被老师提问，能积极应对学习中遇到的困难和挫折。从表12中，我们还可以看到学生的处理人际关系的能力得大了极大的提高。亲密度得分显著下降，因该调查亲密度主指异性关系，经建设“和谐班集体”的深入，学生更能客观理智地对待异性关系，学生对老师、同学的信任感增强了，更加合群，形成了一个和谐的集体。
从表12与表13横向比较分析来看，未开展“和谐班集体”建设的班级学生在自我和人际关系等方面进步不大，对待异性关系随年龄增长反而更情绪化，恋爱的冲动更强烈。
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