发现易忽视的星星：我的教育梦实践

1.易被遗忘“他们”

有一类学生，他们循规蹈矩、表现一般，一到期末老师们给学生写评语的时候，老师们才发现很难找到贴近他们个性的话语，这是我们教育教学过程中最易遗忘的一类学生。

苏霍姆林斯基言：“每一个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”在我们教育教学中所面对的个个是天真无邪的孩子，他们渴望被关爱。但不管你我愿不愿意承认，每位教师都会有这样的经验：新接手一个班级，自己最先记住的往往是被我们称为“优秀生”和“后进生”的他们，而优点和缺点都不突出的、循规蹈矩的学生一般很难进入视线，受到的关注要少了很多。课上课下，得到回答问题机会多的、能跟老师谈心说笑的，大多是“两头”的学生。这就是我们教育教学过程中最易遗忘的角色——所谓的“中等生”。笔者觉得“中等生”的概念的本质属性并不是非常明确的，外延也并不确定。从其词义本身揭示的内涵来说，就是指在学生前进的队伍中处在中间的学生。显而易见，他们是教师以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为划定的。而学习成绩却成为主要的标准，其他表现仅仅是参考分。学习成绩包括哪些内容呢？90%以上是考试分数，而且是总分数，不是单科分数。从现代教育理念“平等关爱每个学生，让每一个学生自由发展”的观点上看，我想把这类学生称为“普通生”也许更符合学生的特点，也更显得对学生的尊重。

“普通生”大致有这样的特点：第一，在班里知名度较低，学习成绩中游且稳定，无须老师太多操心，想短时间内跃居前十名也不易实现；行为上能遵守校纪校规，可以说循规蹈矩，他们不调皮、不捣蛋，很少会出现违规现象或惹麻烦。第二，普通生在班级中占的比例大、数量多。第三，从心理特征上看，积极因素和消极因素同时并存，相互影响，有自相矛盾的心理特征。他们一般心细，善于察言观色，有追求和向往，有较强的自尊心，做事很认真、自觉，很懂事。但做事容易瞻前顾后，缺少果断性，缺乏自信，无法信心百倍地去克服困难。他们学习效率低，提高缓慢，总觉得做事不如别人做得完美；性格内向、不善交际；遇到问题时，主要靠冥思苦想，自问自答来解决。由于他们这种优点和缺点心理特征并存，往往在生活、学习中表现为不协调。例如，课间休息或课外活动时，他们想参与却又担心被人嘲笑。

针对这一现象，有关专家提出，不大引人关注的“普通生”是班级里的大群体，他们素质的高低直接关系着我们教育教学的整体质量。现代教育的一个重要理念就是面向全体学生，让每一个学生得到适合他自己发展的教育方式。如果教师的心思都花在优秀生和后进生身上，那么损失的就是大多数学生，而且对“普通生”也是不公平的。况且我们应认识到长期以来，中小学班级管理中一直沿用的成功经验是“抓两头，带中间”，这的确起到一定的积极作用。然而实践中往往是“抓了两头，丢了中间”的最终结局。为此，在工作中，教师应注意调整自己的情感倾斜度，有意识地让这类学生发挥主体作用。一旦这部分学生的潜能被调动起来，将产生巨大的能量。

2.用“爱”点燃希望之星

如何疏导“普通生”，把目标指向这些易被遗忘的学生呢？

我们呼吁多给普通生一点“偏爱”。河北省一名学生在一次作文比赛中写道：“我是一名中等生。老师把关注的目光都投给了差生，希望的眼神又全停留在三好生身上，我们这些中等生真的很寂寞。有时候，我会有个傻傻的想法：每当我坐在孤独寂寞的角落里望着老师给差生耐心地讲题时，我真嫉妒他们！假如我也可以坐在老师旁边，老师能单独给我讲讲什么，哪怕是轻轻地问一声：‘你哪儿不会？’那时我一定会感到我是世界上最幸福的人……”（摘自《教育报》）“人性最深刻的原则，就是恳求别人对自己的关怀。”师爱是师德之魂，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地爱学生，才会精雕细刻地塑造他们的灵魂”。在一定程度上热爱学生，就是热爱教育事业，但热爱学生并不容易，让学生体会到教师的爱更不容易。

魏书生说：“教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这世界的对面发牢骚、叹息、愤恨，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培养、采摘，流连忘返。”针对“普通生”的心理特点，作为教师尤其是班主任可从以下两方面表达教育工作者对“普通生”的同等关爱。(www.xing528.com)

①做有心人。教师应进行调查研究，摸清班上学生的具体情况，对他们建立相关档案，并将相关资料时时带入课堂。教师应有一颗纤细如发的心，凡是学生在的地方，都应有我们的“影子”。平时，教师多细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；多家访，了解学生的家庭情况；关注学生点滴的进步。教师应对学生各方面情况进行记录、归类并铭记在心。只有在对他们有一个全面的认识以后，才能有效地对他们施行相关的帮助，达到预期的效果。表11为学生个案记录表。

表11 学生个案记录表

②关爱有计划。教师要有计划地预先安排好每天要特别关注的学生名单，这名单中一定要有“普通生”，每天按计划上的名单，有重点地关注几位学生。关注的形式有很多，可以是一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生生活的方方面面。例如上课前，教师可以特意与几个胆小、不善发言的同学聊聊；上课时，有意识地给几个普通学生以鼓励的眼神；教师在课后对普通生要多关心、多照顾、多辅导，从而使他们学习有信心，随时发现这类学生小小的进步，说一句“做得好”！老师一点一滴的关爱行为就犹如春风化雨，润物无声。他们能感受到老师的关心，体会到老师关怀的温暖，产生对教师的依恋与信赖，形成一种互相理解、互相尊重、互相信任的默契，进而更加自觉地努力学习。

③热切期待。据权威调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常做出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生进行良好的沟通，用期望的目光关注每位学生的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。对于“普通生”来说，教师的期待更为重要。因为大部分“普通生”有这样的心理特点：起初希望得到教师的关注与肯定，但当教师忽视对他们的关注时，学习和工作的热情逐渐减弱，进而产生不良的、消极的心境。教师可利用他们在各方面有一定优势的基础上，针对他们还存在的各式各样的差距，激励他们不断努力，并给予热切的期待，使被期待的学生产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在教育教学中，教师要留心捕捉各种机会，向他们传递自己对他们的热切期待，提高“普通生”各方面的能力和自信心。比如，开展班级集体活动时，在为“普通生”创造参与机会的同时，积极鼓励和期待他们大胆参与，提高他们参与集体活动的热情。当学生遭受挫折、失去信心妄自菲薄时，需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾拥有的成功的喜悦感，鼓励他们重新树立信心。

④注重心理疏导。“普通生”平时表现稳定，老师对他们是最放心的。根据笔者十多年来的教育观察，他们的内心其实是最复杂的。例如他们时刻梦想引人关注，但很难实现，可他们内心又不想被人说他们无能，以至于不敢表露心机，怕露丑，不敢参与集体活动。因此，教师首先要引导学生正确认识自我。通过“找优点”“欣赏他人优点”“分析自我”等活动引导他们正确认识自己，发现优点，从而增强自信心。教师应引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点，纠正缺点，避免对自己作出过高或过低的评价，以正确地定位自己。其次，教师随时关注学生的内心情绪波动，及时疏导。例如在老师家访和开家长会时，笔者发现学生情绪波动最大的就是“普通生”，因为他们比后进生更害怕受到家长的责怪。为此，我在每一次家访或开家长会前，都要不动声色地做大量深入细致的工作，针对家长设计一些问卷调查，如您最欣赏您孩子的哪些方面，本学期您对您的孩子的期望是什么，您最担心的是什么等。针对学生也相应设计一些问卷调查，如你心目中理想的家长是怎样的；当你考试成绩不理想时，最希望听到家长说什么；与父母交谈时，你最喜欢聊什么等。收集第一手资料后，笔者会分别告诉家长和学生，学生对家长的看法以及家长对学生的希望，使学生在参与过程中体会家长会和老师家访的意义，以一颗平常心来对待。

⑤热心学法指导。首先，在教师改善教法中引导学生自主学习，依据现代教育教学理念，教师教学中做学生自主学习的组织者、引导者和辅导者，多留时间让他们自我消化一些，独立思考一些，并鼓励他们能够提出问题，哪怕是非常简单的问题。只有通过他们提问，才足以说明他们已经开始走入教材、走进课堂中。这样有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生的自学能力，让学生自己解决在学习中遇到的问题，体验失败与成功，承担失败的责任，享受成功的喜悦，锻炼他们的意志，在困难面前不低头，敢于面对困难，勇于战胜困难，让他们充分体验成功的艰辛过程和最后的美妙心境。其次，监督“一日小结”训练，强化学习常规，提高他们的学习效率。一日小结中要求他们回答四个问题：自己今天“做什么”、“怎么做”、做得“怎么样”、自己明天“怎么办”，以提高自我导向能力，使做事有计划；提高自我控制能力，使计划能落实；提高自我评价能力，使行动有总结；提高自我体验能力进行自我补救。在学科的学习过程中要坚持做好课前预习、上课专心、课后复习、练习巩固与反思四个环节。最后，根据他们的特点有针对性地介绍一些有效的学习方法，如建立“错题档案”“课外学习笔记”。

总之，在学生教育管理工作中，不但要做好教育人、引导人、鼓舞人和鞭策人的工作，更要从人文关怀的角度出发，做到尊重人、理解人、关心人和帮助人。尤其要注意那些容易被人们忽视的学生，不能亲一批，疏一批，更不能把学习成绩好的视为上宾，因为还有很多的学生需要师长的关爱。我们应该把我们的爱洒向每一个角落，使每一位学生都能体会到师爱的温暖。教育工作者要努力让班级中的每一位学生不但都是合格的，而且都是学有所长，社会适应能力较强，受用人单位欢迎的，积极向上的、健康的人。