班级优化：创建开放学习环境，实现学生自治

班级作为学校的基层组织和基本单位，一般由几十人组成。这个集体的战斗力、适应力、更新力如何，虽然会受到不少外部因素的影响，但主要取决于内部因素，即自身的组织状况。只有组织结构合理、层次关系顺畅、职责分工明确，才能提高战斗力、适应力和更新力。在新形势、新问题、新对象下如何优化班集体组织机构，完善班级管理模式，以达到教育的预期目标？其中提高班集体自主性水平，让班集体与班级每一个成员的个性协调发展，促进学生个性社会化是很重要的方面。完善班级组织制度是建设“和谐班集体”的重要保障。

1.传统的班集体的组织运作机制的弊端

传统的班集体的组织理论，是把组织看成在一定目标任务下结合起来的人们的社会实体。它的组织机构运作机制，就是以班主任为核心，再由班主任任命或由同学民主选举产生团支书、班长、学习委员、生活委员等班团委干部。它的运作机制一般有以下四种形式：

（1）班集体组织的直线式结构

班主任——班长——组长

（2）班集体组织的职能式结构

（3）班集体组织的直线职能式结构

（4）班集体组织的平式结构

这些班级管理系统有两个子系统：一个是班委系统，另一个是团委系统。每个系统从班主任到每个普通学生有四个管理层级关系。班主任是最高层的决策者，班长和团支书分别是两个子系统的管理者。在实际运作中有两种典型的运作模式：一是班主任越过班长、团支书把具体的任务直接安排给有关班团委干部，然后告诉班长或团支书有这么一件事望监督执行；二是班主任把有关工作直接交代给班长或团支书，再由班长或团支书去执行落实。前者这样做表面上看班主任是把工作直接落到实处。事实上这样做是在弱化了班长和团支书的作用，有意或无意地淡化一个组织的领导层级关系，不利于班长和团支书与其他班团委干部协调工作，不利于班长和团支书主动地进行创造性的工作，更不利于班长和团支书在同学当中树立威信。久而久之，班长和团支书工作的积极性遭受打击，以至于他们工作主动性和创造性严重钝化。而且这样还会给学生造成一种错觉，认为班长和团支书只是班主任的两只眼睛罢了。长此以往，班主任只能事必躬亲，否则班级什么工作都不能顺利开展。后者各项工作按正常运作方式运作，每一项工作从决策到执行基本上都要经过四个层级运作。这样信息传递路线过长，难免在传递过程中出现信息变形、信息丢失或信息失效。班主任的决策意图不能得以很好地体现，班级工作不能得以落实。

造成以上两种弊端的根本原因，既不是班主任工作不负责，也不是班干部工作不得力，而是这种管理体制不应适于现代学生管理。现代的学生追求个性、民主、自由、平等，希望能与班主任和班干部平等对话，更希望有一个开放的、民主的适合于自己施展才华的平台，不愿有处处受制于人的感理方式。然而，传统的班、团委运作模式管理层级关系复杂，不管你工作如何小心翼翼，总难以消除层级关系。绝大多数的学生不能跟班主任或班干部充分地对话，只能处于一种被管理的地位，他们更多的时候只能是被动听从，很难实践自己的思想，施展自己的才华。

再者这种管理体制分工细致，设置了各种各样名目繁多的“官”，其中有一个很重要的目的就是给更多的学生以刺激和鼓励。有时还是为了平衡某些复杂的人际关系。然而，现代中学生的自主意识不断增强，他们不愿也不希望以此为刺激和鼓励，更不愿看到同情和照顾。但是我们工作中往往就忽略了这一点给学生带来的伤害。因为一个小小班级确实没有太多的事情，这种细致的分工就导致许多“委员”和“长”们（比如生活委员、学习委员、组织委员、副班长）常常闲置无事可做，而干具体工作的班长、劳动委员和体育委员却常常忙得焦头烂额。有官一身轻，自然有人羡慕或嫉妒；有官难得闲，心里自然不平衡。甭说这对个体是伤害，对集体更是伤害。所以，每到毕业班就有很多人不愿当班干部，或者有人不愿意当班长、劳动委员这一类工作辛苦的班干部。我想其中一个很重要的原因就是传统的班、团委员运作模式分工过细，工作配置严重失衡。

2.建构新型的班级集体运作机制

班级社会学的研究表明，班级学生集体应是一个“模拟社会”，每个学生是课堂社会的主人，班级社会的“公民”。为此，就应确定学生在班级中的主人翁地位，重视学生的人格，珍视学生的个性，从而唤起和激发他们求学的使命感、自我养成的责任感和义务感，以及创造力。再者，学生既是教育的客体，又是接受教育的主体，他们具有自己独特的思想情感。师生应建立一种相互信任和合作的关系。从人格上来讲，师生之间是平等的。因此，教师在思想观念上要实行转变：一方面学生不是任意摆布的小孩，而是有独立人格的公民，他们的权利要得到尊重；另一方面，教师要了解和研究每一个学生发展的可能和需要，让每个学生在班级组织机构中发挥、发展其潜在能动作用，从而使他们的自发个性获得积极自主的发展。

基于以上的思考与设想，经过反思和实验，笔者吸取“以班主任为中心的管理方式”——传统班级管理模式的优点，借鉴教育家魏书生的班集体建设的理论和方法，从农村高中班级的特点和学生发展水平出发，对班级组织机构进行了优化和创新，建立以肯奉献更多的班团干部为核心的班级岗位责任制，使班级事事有人做，人人有事做。该组织机构具有与农村综合高中学生身心发展水平相适应的、明确的学生集体自主权利、职责范围；具有明确合理的自主管理系统和工作程序；在自我管理活动中，具有自主能力、自控能力及自我组织能力。该组织机构较为健全，能根据班级集体的各种目标进行科学设计。各层次、各部门的职责分工和相互关系明确、合理、不相重叠，班内各种工作和活动都能在组织协调下，既分工又合作，有条理地展开。这种管理方式的具体做法如下：

（1）就全班而言，采取“个人岗位责任制”和“大、小组混双竞争合作制”

“个人岗位责任制”就是指人人都是班级的管理者，每个学生都在集体中负有一定的责任（具体任务由班级财产、学习、生活到思想、行为监督等方面详细划分），既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。(www.xing528.com)

“大、小组混双竞争合作制”是指大组按随机座位编排建立四大组，以五项竞赛和大扫除为评估和竞赛内容。小组根据学生的不同个性和性别即以同组异质的原则，可在同一起点上展开竞争的原则，自愿组合，有音、体、美、舞蹈、计算机等不同特长的学生混合，能力、水平高低结合，综合实力相近。3～5人为一小组，共分10～12小组，以当天管理五项竞赛成效为主要评比内容，如当天获得第一名则记入班志的功劳簿，反之，如果由于工作马虎造成落后的，要记录错误分析过程并做好改正保证。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组、劳动小组、值日小组，同时还担负起“每日看台望”的责任：①班内一日情况总结；②“班级之声”（稿件来自班级投稿）；③一日国内、国际要闻摘编。

四大组组长对本组的出勤、文明礼仪、纪律、卫生、学习、财产负总责。值周班长由四大组组长轮流担任，主要负责一周班级工作的总结分析及班级一周来各项材料的整理。

各小组轮到值日其组长即为值日班长，要求各成员轮流担任组长（一周一次），按有机编号轮流。值日班长的主要职责是：协调当天本小组的值日工作，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理突发事件，填好“班级情况日报表”。

这样，学生个人综合考评成绩除作单一的个体评比外，还要在各小组和各大组中作总评，进行组与组之间的评比，评比最佳小组和最佳大组，打破个人主义和小团体主义，引导学生既竞争又合作，发扬集体主义。综合考评分一日考评、一周考评、一月考评、学期总评。同时，这样也保证了每位同学能充分地参与班级的各项工作，积极主动地锻炼自我。班级的荣辱与集体成员息息相关，学生的主人翁责任感、集体荣誉感普遍得到了增强。

（2）班干部管理“采取一部两委制”

“一部”是指团支部由全体团员会议产生，一学期一届，在班级各项工作开展之前产生。①他们除组织好学校、班级的一些常规工作外，还要在班级组建小组时有意识地把团员派到各小组起先锋榜样作用。②每两周召开一次团员和入团积极分子学习会议，并要求各人员作思想和工作汇报。③团支部成员负责班级黑板、重大活动（如运动会）的宣传等工作。

“两委”是指班级干部委员会和班级同学常务委员会。“班级干部委员会”由班会产生，设名誉班委和执政班委。①名誉班委一学期一届，由班主任提名，班会选举产生，负责班级与校学生会各项工作联络。在班长的协调下分出勤、礼仪、纪律、学习、宣传、文娱、体育、劳卫和生活后勤九方面分工负责，注重一日、一周小结。②执政班委一学期四届左右，由执政班长直接负责。执政班长轮流更换，任期一月，不得连任，这届的工作成绩作为下学期是否聘任的依据。执政班委负责好班级的日常事务，尤其要组织好考评人员对同学们的综合考评。执政班委要有各兴趣班的同学，并按兴趣班的不同兼任各兴趣班的学习小组组长，负责好各项工作及时向值日班长汇报。值日班长之间、执政班长之间展开竞争，争做最佳班长。“班级同学常务委员会”的成员按该会章程由各小组推选出两名代表，再由全体同学民主选举产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月，月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决。如果信任票不到总票数的2/3，则当场罢免，同时产生新委员。“班级同学常务委员会”是自我管理监督机构，是“司法”机构，它的职责是：审定执政班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值日小组做好“每日看台望”，组织每周一次的民主生活会，即召开全体学生大会，监督考评各部分工作的开展情况。全体学生大会是班集体自我管理的“权力”组织，行使制订班级目标、制度（班级公约）、活动计划等意识职能。“执政班委会”是“行政机构”。

各综合小组值日轮流示意图如图1所示。

图1 各综合小组值日轮流示意图

注：①②③④为小组成员组的编号，轮流担任组长。

班委设置结构如图2所示。

图2 班委设置结构简图

图3为班务日志记录表。

图3 班务日志记录表

这一班集体组织机制的创设，促进学生更好地成为“和谐班集体”的主人。它对人的思想、意识、观念乃至日常生活中许多稳定而独特的心理特征这些素质的形成与发展，产生积极有效的影响。①这一班集体组织机制要求学生在班集体中增强自我的责任感，从而养成良好的道德品质。在学生参与过程中，逐步使学生改他律为自律，使外在约束转化为内在需要，增强了班集体的凝聚力。②让学生个性得以很好地发展。这一班集体组织机制的正常运转落实了学生的主体地位，强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教育活动中，共同参与班级各层次的管理，并担任满意的角色，班级给他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会。③团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。班级人际关系融洽。班级中已没有孤立者，学生在班内的自我感觉良好，同学们在关心集体的同时，也亲自体会到来自集体的激励和温暖。④培养了好学的氛围，发挥了主渠道的最大效应。由于这一班集体组织机构创设使班级充满民主气氛，学生很少有压抑感，班级各要素的和谐组合，开发了非智力因素，促进智力因素发展。学习环境的优化，使同学们在学习上有创新意识，各抒己见，班级的学习气氛较浓，成绩稳步上升。⑤学生自我管理的能力大大加强。这一班集体组织机构的创设使班级管理逐步由班主任管学生，转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。