面对来自全国各地的学生，通过对外来务工随迁子女的学习状况、性格特点、家庭教育等情况以及家长学历水平，家庭学习环境等的调查，结合学校实际提出“融合教育”，就是倡导悦纳每一个学生、每一个家庭，尊重他们，不歧视、不漠视。学校倡导融合教育，创设各种条件，让每一个孩子在自己所处的生活环境里能感受到平等、尊重和关爱。融合教育理念的内容根据不同的角度，可以依次分为：从主体看，包括师生融合、生生融合、家校融合；从层次看，学生个体、班级、学校、社区逐层融合；从领域看，学校教育、家庭教育、社区教育等都该体现融合；从趋向看，不仅要注重学校对外来务工人员随迁子女的悦纳，更应该强调外来务工人员随迁子女对学校教育的主动融入。
1.打造温馨校园，营造暖心环境
随着外来务工人员的大量涌入，外来务工随迁子女就学数量逐年递增，为尽可能帮助他们解决就学问题，学校在保证本地孩子全部入学的前提下，应尽量吸收前来求学的外来务工随迁子女。为了给他们提供一个公平的教育环境，学校进行了积极的探索，提出了“打造温馨校园，营造暖心环境”的口号，采取混合编班的形式，让外来务工随迁子女与本地的孩子们共同学习、生活。同时在上级领导部门的大力支持下，不断加强校园软硬环境改造，一方面为他们创建一个优雅舒适的学习环境，另一方面，将教室、走廊、绿化区及每一堵墙壁都作为校园文化的载体，进行科学合理的布局，发挥潜在教育功能，营造温馨的教育环境。于是，在草坪上、走廊边、标牌上温馨、激励的话语随处可见：“我们是农民的孩子，拿什么去回报父母？争气！”“提高就是一百分，进步就是好学生。”学生美术、文学作品也精心制作以配框上墙的形式张贴在走廊墙壁上……
2.开设新颖活动，认同本土文化
外来务工随迁子女来自全国各地，而且随父母常年在外，很少回老家，他们经常具有一种夹缝中的心态：对于上一辈的故乡，只是一种模糊的怅惘，对于就学、生活的这块土地，又常感陌生与疏离。所以，学校开设了新颖的德育活动——走进“第二故乡”，帮助外来务工随迁子女了解正在和将要生活的城市的历史文化，促进这样的文化认同将有助于他们自立、自尊、自强等方面意识的养成。毕竟，对外来务工人员而言，从农民到民工再到市民，这不仅仅是生存地域和身份角色的变化过程，更是对所生活城市的文化认同的过程，这样的过程可能会引起生存方式、内心世界等的一系列变化或冲突。乡土教育可以提高外来务工人员子女与所在地本土社会的历史与传统进行沟通和对话的能力，树立文化多样性的观念，提升对本土文化精神的认同、接纳和归属感。
3.加强心理教育，促进身心发展
为促进外来务工随迁子女的身心健康，让他们健康快乐地成长，学校根据调查问卷反映的共性问题，在原有心理健康专题教育的基础上，积极开设了心理健康专题活动课，围绕“我爱我家”、“夸夸俺家乡”、“正确认识自己”、“同学交往你我他”四个主题展开。活动主要以讨论、故事、表演、操作等形式开展，关键是让学生在体验中改变心理的不良倾向。同时通过交流、讨论了解学生的心理动态，并开设“谈谈我的心里话”温馨交流心理咨询室，教师解答学生的各种困惑和问题，满足他们的自尊心需要，从而促进他们身心的健康发展。
4.制定评比机制，养成良好行规(www.xing528.com)
外来务工随迁子女存在一些行为、卫生方面的问题，如：在卫生方面，卫生习惯较差，乱扔垃圾、饭前不洗手；在行为规范上，喜欢用武力解决问题等，对于这些问题仅靠几节品社课是很难改变的。如何让他们尽快养成文明卫生的习惯？在“走进第二故乡”系列主题教育活动的基础上，学校少先队开展以“讲文明、爱卫生、重礼仪”为主题的行规检查评比活动，从“仪表、卫生、纪律、礼貌、两操”五方面进行日常行为规范评比，对“行规流动红旗”、“卫生流动红旗”、“广播操流动红旗”的数量进行增加，以鼓励、表彰为主线，组织大队委员每天进行检查，每周进行小结，对优异的班级颁发流动红旗，同时对表现突出的个人进行表彰，起到鼓励先进、树立榜样、激励后进、带动全局的作用。
5.开展温馨教学，提高学习成绩
依据调查问卷的调查结果，影响外来务工随迁子女学习的因素除智力因素外主要是非智力因素。外来务工随迁子女学习现状主要是教材差异和学习方法、学习习惯和家庭教育等原因造成的。从学校角度而言，教师的态度是师生关系的自变量，学生的表现是师生关系的因变量，教师的认识、情感、行为方式诸因素的不同组合，会造成学生的不同理解，产生不同的情绪体验和外部行为。为此学校应一方面加强教师的专业素养，另一方面以“温馨教学”为宗旨，加大对外来务工随迁子女的关爱、辅导，不断促进外来务工随迁子女的学业，以提高学习成绩。在不断提升教师综合素质方面，学校采取多种途径并进的方式：鼓励并合理安排教师的学历进修，派遣教师出国进修学习，提高教师的学历层次、文化水平；举办骨干教师讲座、骨干教师经验交流会，发挥学校骨干教师的辐射作用，促进教师整体育人素质的提高；举行“依托课堂，提高教学有效性”的课堂教学展示活动，通过集体备课、上课、课后反思三个环节进行，切实提高广大教师课堂教学水平；有计划地组织教师到兄弟学校参观学习，并派教师参加各级教师培训和教研活动；开设“因材施教”校本课程，针对不同学生情况和个性差异所应采取的育人方法进行培训，提高教师育人的专业性、差异性和灵活性。
课堂教学是师生双边教学活动，教师与学生的交往活动对学生的认知和个性发展具有十分重要的意义。就外来务工随迁子女来说，学习困难除了学习能力的获得存在缺失之外，还伴随自我调节、社会自觉和社会交往等方面的问题。据我们的观察和分析，学习困难生由于长期得不到教师足够的关心和同学的帮助，也由于自己主观上不努力，反复失败，在平时的学习中经常遇到障碍，受到教师同学的轻视，致使其心理上产生厌学情绪，不思再学。针对上述情况，学校提出“温馨教学入课堂”，一是从精神上、情感上关爱学生，使课堂上弥漫着温馨的氛围；二是以上课发言为突破口，培养学生的学习自信心；三是为外来务工子女介绍温馨学习方法，如怎样进行小组讨论、如何提问、如何学会倾听别人的发言等。在平时注重学生学习习惯的养成，如上课认真听讲、不做小动作、课后认真预复习、独立完成作业、不懂的问题及时询问等等，同时，还把收集的学习方法、学习习惯梳理成册，印刷成《促进学习的有效方法》和《学习习惯的养成与巩固》两本小册子，分发给他们；四是在课堂教学活动中，尽可能多地给外来务工随迁子女提供获得成功的机会；五是开设多种活动课、兴趣小组，充分挖掘学生的个性特长。
【注释】
[1]王文龄.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010：127.
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