1.生源
依照词面的解释，生源即“学生的来源”。按照教育学的教育活动各要素的逻辑划分，生源就是指受教育者。教育者、受教育者、教育内容与环境在客观上构成了教育活动的要件。依据对各要件的不同关注程度从而基本分流出来主要的教育哲学派别。[1]因而“生源”即受教育者的客观状况，在现实的教育情境中，确实对于教育活动的情景和效果产生了巨大的影响。从个体层面而言，生源状况客观上又分为：A.个体生理心理特征，主要是指身心发展的成熟水平与认知能力的生物学基础；B.个体基于社会情境的辅助性水平，包括来自个体自身、家庭、所处的社区乃至整个事件的社会历史客观状况在个体认知方面产生作用的部分。从群体层面而言，“生源”就是学生所在的社会阶级、阶层以及其所属阶级阶层所述的客观状况与特征。总之，就教育活动的情境而言，“生源”是一个内涵丰富的对于教育的水平与效果有至关重要影响的概念。
2.生源多样性(www.xing528.com)
是指随着保障流动人口子女接受义务教育权利的“以流入地政府管理为主，以全日制公办中小学为主”政策的实施，在义务教育阶段，各地的公办中小学必然面临着“生源状况的巨大转变”的考验，即如何应对从之前主要或者单纯是本地人口子女的生源转变为由本地人口子女和流动人口子女共同构成的多样性学生群体的生源新状况。构成从单一生源向多样性生源转变的最主要因素是大量的“流动人口子女”进入到公办学校，而这些“流动人口”中最主要的部分“进城务工人员”。
随着大城市流动人口子女数量增加，流动人口子女高中阶段受教育问题将日益凸显，而在人口与户籍管理制度改革的推进下，公办高中也必将是解决该问题的不二选择。作为非义务教育阶段的高中学校中以流动人口子女为主体的教育需要关注的将是内在品质的、指向过程与结果的更高位的“教育公平”——即满足学生多样性发展需求，为每个学生提供适切的教育服务。
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