幼儿教师自我管理：提升学前教育质量

坚持自主学习和经常性带班与随机走班观察相结合，多思考、多研究，进行自我教科研管理，要主动积极参与教科研，做教科研活动组织中的自组织者、执行者和创新者。“自主学习和自主教科研管理”是幼儿教师从事教科研管理的重要部分。

自主学习作为一种主动、自觉、独立的学习，成为当今教育研究与改革实践的一个重要主题，研究者们从不同角度对其进行界定。美国班杜拉认为，自主学习本质上是学习者基于学习行为预期、计划和行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。幼儿园教师作为一个成人学习者和研究者，其自主学习以自身的专业发展需求和完善为指引，是一种幼儿教师基于自身工作实践和已有知识经验，主动发起并进行自我指导和管理，以提升教育教学实践有效性为最终目的的专业发展活动，具有实用性、经验性、终身性和示范性等特征。自主学习基于关注的问题，包括幼儿教师最关心、最重视的问题，也包括困扰、挑战幼儿教师的问题，因此，幼儿教师的自主学习和自主教科研管理离不开自己的工作具体情境，往往由教育教学实践中的问题引发，并以问题的解决为目的进行自主学习和教科研管理。[13](www.xing528.com)

幼儿教师的自主学习和自主管理是一种“自我更新取向”的专业发展模式，更是提高幼儿教师教科研素养的有效举措。通过自主学习，加强了与多位教育家的“对话”，强化了对幼儿教育职业的使命感，学习了他人的教科研成果，自我唤醒和自悟了很多幼儿教育的基本原理，同时也实现自我价值。将自己自主学习的知识、经验等进行归纳整理，及时撰写读后感和反思，将这些材料进行归档，以便随时查阅，随时进行研究。这是一种自我编码。因此，幼儿园园长要充分给予幼儿教师以及幼儿教师要给自己一定的自主学习的时间和空间，这样幼儿教师才能提升自我学习和自我管理的能力。