基于问题的培训模式是20世纪90年代中期专业教育领域的革新之一，要求学习者将自己理解的理论和知识运用于实践面临的主要问题之中，强调把学习设置到负责的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能并形成自主学习的能力。
（一）以问题为中心
这里指的问题是在教育实践活动中，用现成的经验或知识无法解决的一种矛盾情景，这些问题应当是具有高度影响的，也就是这些问题会在一个相当长的时期内对许多个体产生影响。每个幼儿教师都会在实践中遇到各种问题，源于问题的设计，使培训目标直接指向问题解决，这样的培训深受园长和教师的喜爱。[6]例如：对于园长而言，亟待解决的问题是如何提高管理质量，如何进行课程领导；对于业务园长而言，亟待解决的问题是如何开展日常查班，如何评价教师的半日活动，如何在园本教研中进行专业引领；对于带班教师而言，亟待解决的问题是如何进行集中教育活动设计，如何创设游戏环境和游戏区角，如何投放材料，如何指导游戏活动，如何开展班级家长会及如何进行家园沟通；等等。
以问题为中心是对幼儿教师进行专业培训和教科研素养提升培训的重点。以问题为中心，以发现问题、反思问题、解决问题为主线开展培训，这是一种从实际问题出发，在解决问题的过程中学习知识、提高能力，并最终将所学知识和能力应用在实际中的方式。以问题为抓手的培训活动，培训方式有文本式的、案例式的、实践操作式的。
（二）以幼儿教师的实践需求为本进行培训(www.xing528.com)
了解教师真实的教科研需求是对教师个体内心成长需求的真正关注，只有清楚了解每一位教师在成长过程中需要什么、困惑什么，才能有针对性地开展教科研。如今时代在变，时代对人才的要求在变，时代对幼儿教师的要求也在变。面对瞬息万变的社会，没有亘古不变的方法，所以，从教育和教师的需求出发，精心策划每一个教研活动，是摆在我们幼儿教师面前一个永恒的话题。幼儿园教科研不仅能够促进教师专业角色的确立，提高教师的教科研水平，还能在此基础上提升幼儿园整体的保教质量，从而达到科学教养，促进孩子健康成长的目的。
首先是定期的定向了解。通过问题清单方式，即将教师专业发展可能涉及的问题罗列成清单，逐步排除和分析，了解教师成长的真正困惑所在，直至发现教师专业提升的需要和顺序，清单中的问题可以根据幼儿园教师的实际情况进行调整。也可以通过“抱怨条”了解教师的抱怨是什么并让教师表达出来，这种基于教师心理的倾诉个体愿望的方式，可以很好地将教师的负面情绪化解，也能捕捉有利信息，解决目前教科研存在的问题以及改善教师专业发展的现状。
其次是不定期的随机了解，一是通过小中大班各年龄班的“班级问题收集板”引导教师在日常教育教学中随手将自己的问题和困惑写到题板上，督促教师加强问题意识与落实，并随时和教师交流，引导教师逐步学会记录自己的即时困惑，并在记录的基础上尝试自己解决存在的问题与困惑。对收集的问题进行整理，以成为教师成长培训素材和来源。在这个过程中，教师不断获得进步，才有动力不断去关注自己的教育实践。二是可以运用“办公室问题求助栏”来方便教师将自己和同伴探讨的问题随意写下，加强教师之间的随意沟通，分享自己教学中的趣事和无奈，这也是很好的教研素材。比如，筹建一个教师集体办公室，鼓励大家勇于提出问题，引导大家形成一种爱提问的氛围，及时帮助解决当事人的问题与困惑，也能让其他“路过”的教师得到启发。三是通过“教研组问题收集册”深入一线收集问题，根据问题进行有准备的教研。四是，通过第三方（社区协助团、家长观察团、专家资源团、园内成员）观察了解，取得更为全面的信息。[7]
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