为幼儿教师创造优越教科研环境，建立多元评价与激励机制

幼儿教师的教科研目的绝不是要使幼儿教师都来写论文、出专著，而是让幼儿教师在教育教学实践中，把握运用基于科学研究的教育教学策略，具备更好适应各种变化的能力，在更好地促进儿童健康发展的同时促进自我成长。因此，应加强对幼儿教师教科研能力和成效的标准把握，切忌沿用专门研究人员的标准，而应以教师参与实践、表达观点、倾听别人观点的表现为依据，鼓励教师在观点的分享中启发自己的思维，并在不断的实践中总结提高，获得的专业水平提升。将教师们的表现作为参与实践教研活动的评价标准之一，用多元评价（包括个人自我评定、教师档案袋评价等）建立促进教师专业发展的长效激励机制——物资与精神奖励相结合的激励机制，为广大幼儿教师创造宽松优越的教科研环境，以更好地促进幼教科研发展。

一方面，教科研成果与幼儿教师评职晋级挂钩，把幼儿教师的教科研成果与职务评聘、评优、晋升、获得科研资助联系起来，充分调动幼儿教师从事教科研的积极性、主动性和创造性，从而使幼儿教师转变观念，树立和增强从事教科研的信心，大胆创新，勇于实践。另一方面，为教师提供学术学习交流、成果展示的机会，不断提升教师教科研素养。在课题研究实践的基础上，物化研究与实践过程中形成的理论成果、经验成果和实践成果，推广教科研理论和实践经验，使幼儿教师尽快学会和掌握教科研的基本方法和技巧。(www.xing528.com)

此外，教科研评价是一项导向性、评价性的工作，它对广大幼儿教师从事教科研工作起到一定的导向、示范和引领作用。教育部门必须制定一套严格的教师教科研考评流程体系，注重过程性评价和终结性评价相结合，加强对考评过程的管理和对考评结果的监督反馈。避免过去只以研究成果材料为重要依据，“重结果、轻过程”的不良现象。这既认可了教师的教科研工作，又提升了幼儿教师继续开展好教科研工作的积极性和创造性，更有利于教师真正实现“在工作中研究，在研究中工作”的工作方式，促进了教育教学工作的开展和教师自身素质的提高。