专业教师的高要求在应然层面上要求着幼儿教师，幼儿教师专业素养在实然层面上还存在些许问题。苏霍姆林斯基曾经说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天“上课”不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。这个世界上谁不希望自己幸福？如果研究真能给人一种幸福，相信教师十分愿意做研究。教科研对幼儿教师自身和幼儿园的重要性已经毋庸置疑，但教科研是否真正能给教师带来幸福，让教师看到幸福，让教师感到幸福呢？我们通过观察、访谈、问卷等形式的调研可以发现，不是教科研不能给教师带来幸福，而是当前的研究取向和研究方法不能给教师带来幸福。从方法上看，当前数据化、程式化、文字化等仪式化的东西还比较多，这些要么太大，幼儿园教师做不了，要么无用，成了教师的负担。因为目前的教科研很多时候仅仅是把它作为认识外界事物关系的活动，而忽视了教科研改造自身、发展自身的意义和作用，没有对自身的改造和变革，没有在研究中创造和实现新的自我，就难以体会到教科研的幸福。[5]
教科研促进教师自己的改变。教科研具有改变的力量，改变教师自己、改变单位、改变职务职称的调整、促进成果的产生，使人感到满足和骄傲。这是一种内化与外化的过程。内化就是内在的变化，自我更新，是教师更加积极的自我认知和自我体验，以及更加自觉的研究型教师的生活方式。因为研究，自己的内心在不断充实和丰富，体验到的认识在不断增多和改造教育的力量在不断增强，通过这种内化提升自己的生存价值。外化是创造和自我实现，是实证自己的生存价值。因此，在这种内化到外化的变化过程和双向的互动和促进中，不能说没有幸福。
研究给人以幸福。在研究中感到幸福是因为有了真正的发现和创造。研究者因为研究而生活在希望和理想中，这样的研究使得教师自我欣赏和认同，这样的研究有新知、有新事，但更重要的是有新人。教科研是教师的“幸福之源”，一是因为教科研提供的教育规律性认识能减少教师因缺乏有效教育手段而产生的烦恼，增添教师的工作胜任感和成就感。二是教科研促进教师不断在新的领域里活动，领略新鲜事物，得到更多方面的发展，从而获得满足感。三是教科研有助于教师职业道德水平、专业水平提升，以至成为更有人格魅力、学术功底更扎实、为人尊敬的人。因此，幼儿园要营造良好的研究氛围，提升教师教科研的主体意识，提升教师思维品质、专业水平，提升教师教育教学能力，提升师生生命质量和生命价值。(www.xing528.com)
教师是教科研活动的主体，没有主体的积极参与，即使有再好的教科研环境，教师教科研素质也无法实现提升。理想中的教科研应该是教师主动、自觉参与的，教师在反思性、研究性的职业生活中收获美满与幸福。
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