莫让“微研究”成为“伪”研究。微研究工作的开展能有效提高教师科研意识，能够使科研活动具有群众性，能够带动一线教师特别是年轻教师的教学水平提高。随着微型课题的深入开展，教师对课题研究的感悟得到加深。微研究可以从两个方面开展：
一是幼儿教师自主申报微型课题。幼儿园教师可以根据区（县）级课题管理办法执行微型课题的申报、立项、开题、结题工作。幼儿教师申报微课题时主要是从问题的描述（为什么研究）、问题名称的确立（研究什么）、研究思路（怎样研究）、预期成果等方面进行大致思考和论证（如下申报表所示）。填好后在所在园所进行领导签字审批，由园所统一提交（也可以个体提交）到区（县）级有关负责单位进行审批立项。
××幼儿园微课题研究申报表
续表
二是教师的微研究课题要与园所课题相互依托、相互促进。“1+1”教科研模式就是一种实践证明了的较好的选择微课题选题和开展研究的格局。一方面，幼儿教师根据园所课题找到此框架下的可以做的子课题；另一方面，幼儿园也可以从幼儿教师的研究兴趣和课题中梳理归纳出幼儿园层面的课题。例如，教师做的微课题“阳光幼儿”“阳光活动”“阳光区角”“阳光游戏”等是园所的“阳光教育”大课题统领下的微型小课题。幼儿教师所做的微型课题与幼儿园做的研究课题互相支撑。
这样做的好处是，幼儿园每个教师所做的事都是幼儿园所需要的事，既没有浪费人力、物力和财力，同时也让幼儿园的教科研工作扁平化和亲民化，这样与科研有关的培训和日常教研工作能够达成共识，能将教学主题研究与科研课题研究相结合，教师业务培训与日常教学研究相结合。课题管理和课程实践具有共同的价值认同，互通默契，让以教师个人微课题研究内容为切入点制订的教研工作计划不再千人一面。其实，微课题和微教研本身都是内容丰富多彩、形式多样的研究活动，真实的幼儿园就是一个个课题融汇的研究场，可以把幼儿教师的微课题和微教研融为一体，相得益彰。在幼儿园进行微研究，幼儿园教师科研意识将获得极大提高、教科研能力将得到很大进步。[8]
[1]郑黎丽.求真、扬善、达美——以中班科学活动“古银杏树生病了”教研为例[J].早期教育（教师版）.2017（12）：24-26.
[2]杨巍.读书，见证更好的自己[J].学前教育.2017（9）：28-30.(www.xing528.com)
[3]戚小丹.从改变教师到改善教科研——中小学教师教科研的另一种视角[J].中国教育学刊.2017（2）：95-99.
[4]戚小丹.从改变教师到改善教科研——中小学教师教科研的另一种视角[J].中国教育学刊.2017（2）：95-99.
[5]戚小丹.从改变教师到改善教科研——中小学教师教科研的另一种视角[J].中国教育学刊.2017（2）：95-99.
[6]戚小丹.从改变教师到改善教科研——中小学教师教科研的另一种视角[J].中国教育学刊.2017（2）：95-99.
[7]边亚华，陈畅.微教研在幼儿园的实践——以儿童的美术作品赏析为例[J].学前教育.2016（6）：18-20.
[8]汪乐乐.微型课题研究在幼儿园的实施和思考[J].当代教研论丛.2014（9）：121.
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