幼儿教师观察分析：提升教科研能力的重要途径

观察是指有目的、有计划地用感官来考察事物的现象和过程的知觉活动。观察既是一种方法，也是一种途径。观察看懂幼儿游戏行为是教师专业素养的重要体现。根据幼儿教师所观察对象的年龄和发展特点，幼儿教师通过有目的、有计划地考察学前儿童在园一日活动如教学活动、生活活动和游戏活动等中的表现，形成对每位幼儿比较全面的了解，发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，为后续教育工作的开展和每位幼儿的全面发展奠定基础。教育活动指导工作顺利开展有赖于教师“把握时机”，而这种“时机”的“把握”正是以教师专业性的观察为前提的。幼儿教师平时观察到的具有典型意义的幼儿行为表现等是教学指导的重要依据。我们还需注意的是，幼儿教师的教育经验、教育背景、专业发展状况和发展水平影响着其观察能力。

但是，当前很多幼儿教师观察意识缺失，观察能力薄弱，不能有效利用观察策略，在与幼儿的一日生活互动中、在幼儿区域游戏中等忽视幼儿游戏行为，不能及时捕捉到其中蕴含着的教育契机，其原因是教师教学行为反思与儿童行为观察分离，常常只有“观”而没有“察”。同时，观察记录的方法存在三方面的问题：指向模糊化、结构不完整、形式单一化。教师观察记录存在重教师感想，轻文体结构，重集体活动中的观察，轻一日生活的观察记录，重经验判断，轻运用教育理论作归因分析与定位，重施教结果，轻客观性与科学性等问题。

以观察幼儿在区角游戏的情况为例。游戏区角是幼儿园普遍存在的教育环境，区角游戏在幼儿游戏活动中占有较大比例。首先，如何提高区角游戏环境的质量，教师如何利用区角游戏渗透幼儿的各领域的学习，教师如何观察、引导和指导幼儿在区角游戏中的深度学习等是幼儿园课程首先要考虑的。其次，如何可持续地发挥区角游戏对幼儿全面发展和教师专业发展的功能。这些基本的又十分重要的问题便是一线幼儿教师的教科研问题。通过让幼儿教师聚焦区角游戏的观察、分析、指导、改进等策略提升幼儿教师的教科研能力是一个重要途径。幼儿教师可以利用观察记录表的方法锻炼自己有目的、有计划地观察幼儿区角游戏，在观察中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，再发现问题、再分析问题、再研究和解决问题，循环往复，这将会有效提高其教科研能力。观察可以有多方面和多层次的目的，记录是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。(www.xing528.com)

观察是一种有计划、有目的的行为，是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好地了解孩子的重要途径。但并不是所有观察都要记录，就教师局部的行为而言，如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话，是不需要做记录的。而就教师全部的教学行为而言，则需要从有意识的程度来排列，即从无观察的教学行为，以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。从这个角度来看，开展规范和科学的教学活动，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有合适的观察记录，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。