幼儿教师的教科研转型：成果与方法

教师专业化成长的途径是多样化的，教研活动是其中的重要途径。幼儿教师要注重教科研能力的提高是学前教育发展的时代需求，也是幼儿园课程改革的实践需求，更是幼儿教师专业成长的需要。随着学前教育的发展，幼儿教师的专业成长成为学前教育发展的关键。《纲要》中要求幼儿教师成为学习者、研究者，在研究中学习，在学习中成长。《幼儿园教师专业标准（试行）》对教师的专业能力有一项要求：“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。”可见，教科研已成为幼儿教师增长看家本领不可或缺的培训方式和路径。但是，现实中很多幼儿教师对教科研工作有一种“害怕”或“神秘”情结，常常听园长和老师们说，做课题很痛苦，因为教科研需要一定的理论基础和理性思维，离不开理论的指导，否则幼儿教育实践就成为低水平重复。

幼儿园独立做课题研究有困难，有条件的一般请专家来指导。一线实践者期盼专家来把脉，包括研究问题的把握、研究过程的探寻、研究成果的提炼等，都希望专家给以指导。但由于专家太忙不能全程参与，加之专家的关注点往往在自己的研究领域上，因此，专家大多立足于自己的领域和视野提出一些看法和建议，至于这些观点是否契合幼儿园实际，是否契合当下问题背景，则需要幼儿园自己思考和判断。所以很多一线实践者感觉专家的指导不深入，不贴近实践，甚至感到无所适从。(www.xing528.com)

其实，教研和科研是相互促进的，不能顾此失彼。人为割裂教研与科研，既增加了教师的负担，也没有必要。要知道，幼儿教师从事的教科研与高校教师和研究人员的教科研不同，需要更多的是实践话语和接地气的实践研究。作为一线幼儿教师，往往只满足于日常工作所需，缺乏对有关理论知识的学习，很多教师难以做到运用理论思维和学术话语。幼儿园教科研工作必须关注教师的兴趣与需要，教研活动必须立足于本园实践，与教师的教育教学工作实践紧密结合，去发现问题、分析问题并尝试解决问题。