“研究”是钻研、探索、探求事物的真相、性质、规律等，是考虑或商讨一些问题，更是一种问题解决的方式。研究重在指向某个问题，问题是研究的动因。有效解决问题的基础和前提是研究、发现人的活动与活动效果之间的关系，并根据这种认识改进行动。教育研究在关注科学性的基础上更要关注人文性和艺术性。很多研究问题不是科学所能解决的，而要通过人文关怀和艺术手段，甚至搭建非理性的“云梯”来解决，充分体现了人文精神的力量。
一线幼儿教师的科研主要价值不是对新的教育规律的发现和求证，而是教师情感意识的唤醒，是对幼儿教师生活和教育意义的深刻理解和体验，是教育智慧的获得和教育机智的增长。一线的幼儿教师要努力提高专业意识和专业水平，努力使自己成为教育教学实践的“研究者”，除了应当具备传统所界定的专业特性外（知识与技能），还必须拥有一种扩展的专业特性（策略与方法），通过较系统的自我研究和对别人经验的研究，在实践研究中对有关理论进行检验，实现专业上的自我成长与发展。关心“教师实际知道什么”“是什么使教师获得完成教学任务的能力”“教师如何表达自己的认识”，而不是“教师应该知道什么”“教师应该具有什么能力”“教师应该如何表达自己的认识”。(www.xing528.com)
传统教科研向新型教科研转型的路径有以下三条。一是重视教师实践性知识的生成和表达，基于“教师的视角”的新型教科研应该为教师实践智慧的表达创建一个平台，让教科研成果的表达符合教师逻辑与习惯。例如：教育叙事、案例研究、发现笔记等质的研究。教具研发、视频制作、实验器材的设计凝聚了教师的实践智慧，也应该在教科研成果表达中占一席之地。教师的讲故事、同行交流、访谈等都是富有意义的交流方式，基层教科研也应该为这些表达方式提供平台。二是需要强调教育理论的情境化学习和运用。在具体的教学现场，教师的专业性更直接地表现为问题的具体解决和对具体情境的灵活处理。三是相对于传统的致力于“教师走向理论”的努力，新型教科研更强调“专家走向实践”的专业引领。
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