审议是指审查和评议，审查是对有关问题的清晰了解，评议是对问题的成因分析与解决策略拟定的各抒己见，最终从中选出最适宜的方案。审议式教研是围绕某些问题开展有组织的集体活动，能最大限度地使教师话语权落地放大，高度凝聚教师智慧，使教育问题通过教师间的讨论与权衡，获得一致性的理解与解释，最后实施科学、合理的实践变革。审议式教研摆脱了以往园本教研的“自上而下”“有上无下”的局面，使参与教研的教师的研究状态由被动变为主动，教研人员由个体变为集体，教研路径由随意变为规范。
审议式教研需要关注特定的情境，关注教师的现实状况，就事论事，鼓励教师总结和提升自己的经验。可以审议现实的保教活动，还可以审议一些保教活动的记录材料、课程备案、教学视频等。但审议的范围和层次不能仅停留在某个层面，应把共识与改进作为审议的追求。
审议式教研具有程序性（前一步程序是后一步程序的基础，后一步程序是前一步程序的提升）、策略性（形成解决问题的策略）、行动性（解决问题的策略一定要落实于教育教学实践）和循环性（一个问题可以反复数次重新研究，形成螺旋上升的研究路径）。整个审议要求问题的草根性、经验的聚焦性、研究路径的缜密性、成效的实用性。审议式教研的流程是：收集问题——筛选问题——发布问题——分析问题——形成策略——实践回归。在形成策略的过程中分成两个阶段：第一阶段是形成广泛性策略，每个教师在经验整理与迁移中形成个人策略，如果各方面提供的策略较多，难以确保问题解决策略的合理性时，就需要几个人一组组成研究作坊，所有教师发表看法、互动研讨，达成共识，最后由组长交流汇报本组的审议教研的结论；第二阶段是聚焦核心策略，这是商议最终策略的过程，一般采取投票或举手表决，票数多的为第一策略，以此类推，最终获得具体可行又便于教师操作的解决问题的策略。[10](www.xing528.com)
审议式教研活动记录表
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