幼教教研活动组织与实施指南

幼儿园教师教研核心是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难，教研工作必须坚持问题导向，而不是任务导向和活动导向，因此，教研活动设计应考虑五个方面的问题：一是需求调查，二是目标预期，三是内容确定，四是过程准备，五是行为跟进与延伸。

有效的教研活动本身就是自下而上的过程，即幼儿园的科研必须关注保教过程，源自教师需求，方法和策略源自教师的实践，最关键的是要帮助教师总结、提升，将具体的做法归纳成一类做法，或形成做法的具体原则，继而引导教师根据原则继续创新。[4]在调研和现状分析中，发现在组织教师开展园本教研过程中普遍存在以下难题：一是怎么从教师纷繁复杂的困惑和问题中诊断出关键问题；二是怎样针对关键问题设计出目标明确、思路清晰的教研方案；三是怎样兼顾主体与客体，与教师们开展积极有效的互动；四是怎样结合教师的日常工作实践指导和跟进教师的常态教研；五是怎样将已经取得的研究成果巩固并转化为教师的日常教育行为。[5]

然而，我们在现实中反观我们的教研形式时，思考过“是教师愿意参与的吗”这个问题没有呢？反观我们的教研内容时，思考过“是符合儿童观、教育观的吗”这个问题没有呢？在反观教研结果时，思考过“能真正透过教师专业发展，为幼儿终身发展服务吗”这个问题没有呢？我想答案多是“没有”。

因此，我们在进行园本教研时，要注意以下四点：

一是教研活动过程要有参与性，有任务驱动，让教师能动手动脑进行尝试、实践，而不仅仅是坐着听。要关注教师的“学”，要把参与教研活动的教师看作参与教学的幼儿，因为他们的需求是相同的，只有符合自己的经验、需求的教研活动，才能真正吸引教师参与。

案例

一次园本教研活动，年轻的B老师承担了“献课”任务。对于B老师而言，这是她第一次“上台”；对于幼儿园而言，这是展示园本教研水平的一次机会。因此，主管教研的李老师极其重视，和B老师一起选内容、备课、试讲，结果效果不错，孩子们参与活动积极性很高，只是在环节设计和个别提问上有待斟酌。李老师立即组织教师帮B老师一起讨论和修改活动方案，可历经几次修改后的试讲效果却没有多大变化。活动结束后，李老师有些懊恼地责问B老师：“怎么搞的？效果反而不如试教好？”B老师委屈地说：“今天你让我这样改，明天她让我那样改，我脑子里一片空白，不知道听谁的了，越上越没有感觉。”

【反思】教研组织者要倾听教师的想法，想方设法激发其内在的发展需要。园长和指导教师怕年轻的教师做不好，恨不得把自己知道的一股脑儿倒给他们，很少耐心地倾听过他们自己对活动设计和组织的思考，很少深入地了解过他们对修改意见的想法以及消化、吸收的程度。往往“一个老师上课，全园教师都上阵帮忙”，最后教师成了公开课的表演者。这种现象较多，这种传统的教研模式对教师成长有一定作用，但如果没有把握好指导、帮助的度，忽视了“上课”教师的主体地位，就有可能适得其反。园本教研需要“同伴互助”，但是也要有教师个人思考的空间。无论是教研的选题还是教研形式，都要充分考虑本园教师的年龄结构、专业水平，甚至性情喜好，并耐心倾听教师的意见和建议，不仅仅让他们成为教研活动的忠实“听众”。教研活动总少不了观念的碰撞，也只有这样才能产生思维的火花。但是在潜意识里人总是希望被肯定，因此被否定时就不经意地流露出不快。作为教研的组织者，面对一个积极参与研讨的教师流露这样的情感实在是不妥的，这样做的结果是“吓跑”了更多中肯的意见。其实，如果在倾听的基础上加些思考，就会发现这些不一致的意见是很有价值的，它们会给我们打开另一扇窗。[6]（略有删改）

二是教研活动环节要游戏化，要让教师感受到探究的快乐而不是沉重。幼儿教师承担的工作负担较重，如果教研活动过于沉重，则会影响到教师对于教研活动的参与度和积极性。所以，教研活动的游戏化并不是单纯地指让教研活动变成“游戏”，而是需要设计者和组织者在执行教研活动时能够采用趣味性较强、负担不重、参与度较高等方式，让参研教师能够身心轻松愉快地参与到教研活动中来，以保障参研教师都能积极主动地加入教研活动。(www.xing528.com)

三是教研活动成效要有解决实际问题的建设性。教研活动的目标主要有两个：一为解决实际问题，促进幼儿、幼儿园的发展；二为引导幼儿教师进行专业提升。如果一个教研活动不具备这两个目标，那则是一次做无用功的活动，则是浪费教师时间、精力的活动。

四是要发挥教研组织者个人的智慧和魅力。教研活动的组织者是整个教研活动的灵魂所在，他关系到整个教研活动是否能够引导教师发展，是否能够解决实际问题，是否能够达成预定目标。所以，组织者必须发挥个体的智慧以恰当的方式引导教师进行教研，同时，组织者必须具备一定的教研魅力，能够让参研教师信服，能够引导参研教师跟随教研组织者一起进行研究。

案例

某园业务园长在随堂观看的28个活动中发现存在一些共同的问题：对目标把握不准；操作材料提供不当或不提供；活动方式方法不适宜等。对此，拟出了相应的对策：（1）开展设计教育活动的专题培训；（2）组织开展对教育活动方法、操作材料的专题现场研讨；（3）举行教师教育活动展示。

这一做法对解决上述问题非常有针对性，是可以借鉴的。幼儿园教科研重点是研究幼儿的兴趣需要和发展可能及其与环境材料的关系，研究幼儿教师的观察、分析和引导的合理性、有效性。

在参与等级园复查中，教研员发现所到的民办园活动区创设不符合幼儿年龄特点，材料种类单一，操作性、可变性差，不能满足幼儿活动和发展需求。对此，采取的相应对策是：（1）开展活动区创设专题培训；（2）组织到公办园观摩、研讨；（3）举行民办园教师自制玩具展评；（4）组织民办园活动区创设现场观摩、研讨；（5）开展民办园活动区创设竞赛评比。

因此，评价一个教研活动是否有效或判断一个教研活动是否好的标准主要是：目标明确，指令清晰；参与度高，积极性高；使用范围广、节奏把握准；有挑战和创新；方式多样，过程中有自评和互评及其成员间的反思。