学前教育教科研活动设计方法

（一）园本教研活动设计的原则

1.以园为本、以师为本的原则

园本教研的目的是解决幼儿园发展和幼儿教师教育教学过程中的具体问题，因此必须以幼儿园实际情况和幼儿教师的需要为基本准则。首先，明确幼儿园自身和幼儿群体的实际情况，做到从幼儿园出发；其次，做到从教师出发，园本教研必须从一线教师的实际工作中寻找问题，同时，尊重教师个人能够给予的教研时间和教研精力，让教师有充分的热情和充足的精力参与教研。

2.尊重实践、尊重问题的原则

教研活动的设计一定不能脱离实践、脱离问题，从实际问题出发是园本教研活动的出发点。同时，园本教研的成果也必须运用到实践中去、到问题中去，将教研的成果真正运用到实践，真正能够解决教师在实践中所遇到的问题和困难。

3.注重过程、推广成果的原则

园本教研活动的设计必须要注重过程，必须要具有可操作性，能够引导参研教师真正进入到整个教研过程中。另外，教研活动在设计之初必须规划好成果的总结和推广形式，如论文、手册或其他。有了这样的规划和预想，才能保障教研成果能够配套研究问题进行总结和推广。

（二）园本教研活动设计的程序和规范

1.明确教研目标(www.xing528.com)

教研目标是教研活动的初衷和终极指向。设计教研活动首先需要明确活动的原因，即为什么要设计这个教研活动，本次教研活动是为了确切解决问题，还是为了提升教师的专业能力或是二者兼备。明确具体可落实的教研目标有助于设计者在设计教研活动时能够更有指向性地挖掘问题，更有针对性地设计教研方式，能够引导设计者对教研活动进行更加全面和完善的设计。可以参考教学活动去设计教研活动，因为教学活动设计是每个教师都非常熟悉的工作，这样可以降低教研设计的难度。

2.挖掘教研主题

选择贴近教师需要的教研内容。教研内容的选择要贴近现实，来自教师的工作实际，才能使教师“有话可说”“有感可发”，因此，我们要十分关注幼儿教师在日常工作中产生的各类问题：或是一线教师直接反映的问题，或是各年级组的共性问题，或是园领导在平时检查和观察中所发现的问题……就像判断教学内容的适宜性一样，需要思考教研内容究竟是不是满足幼儿当下的需要，是不是教师真正感兴趣或正面临的困难、急需解决的问题，是不是既能照顾教师的既有水平又能拓展他们的经验和能力。在确定教研主题内容时要定好具体的教研目标，目标越具体，越具有操作性，才能聚焦讨论话题，有效避免“教师话题越扯越远”，并做好开展教研活动的准备。教研活动所要研究的主题大多是以下几个方面：一是幼儿园一线教师在教育教学中遇到的问题；二是教师在与家长进行交流或家园合作中所遇到的问题；三则是幼儿园本身在发展提升中所遇到的问题。总之，问题的挖掘要落根于实际，落根于幼儿、家长、教师以及幼儿园本身。

3.确定教研方式

确定能够促使教师进步的教研方式。在教研活动设计和准备时要从关注教师的“教”转化到关注教师的“学”，因为教师本身就是具有教学能力的学习者，充分调动和发挥他们的学习能动性是形成有效教研的重要保障，让教师真正成为教研活动的主人是形成有效教研的关键。设计者在设计教研活动时必须考虑到如何充分调动参研教师的积极性和主动性。幼儿教师工作繁忙，且除了工作外还需要照顾家庭。所以在设计教研活动时一要考虑参研教师的时间和精力，让他们能够以饱满的热情和充足的精力参与活动，做到事半功倍；二是要考虑教研效果的提升性，引导教师参与教研活动不仅能够解决实际问题，同时还能对教师本身的专业素养和专业能力进行提升。

4.明确后续研究任务

研究活动不是一蹴而就的，活动之间也不是各自独立的，而是相互联系、互补完善的。所以，这就要求设计者在设计和制订本次教研活动时，能够在本次教研目标达成的基础上，预期并设想下一步的后续研究任务，使教研活动具备延续性，也使教研目标能够一步一步地达成。同时梳理从切入点回归落脚点的研究路径，例如：借助具体教育情境呈现原有经验——运用多种方式激发认知冲突，引入新视角或新经验——带领教师比较新经验与原经验的区别，回归研究目标和研究问题本质——鼓励教师思考，寻找适宜策略——梳理研讨内容，明确后续研究任务。这有助于教师成体系地可持续性地研究实践中的具体问题。