园本教研：问题解决与教师成长双赢

园本教研是以本园教师为研究主体，以他们在日常教育教学活动中遇到的问题为研究对象，从而实现问题解决和教师成长双赢成效的研究范式。因此，园本教研作为教师学习的阵地，对提高教师队伍专业化发展水平和教育质量具有重要价值。

1.课改背景下的园本教研

推进课程改革，优化教育质量，对每位教师而言，既是一种责任，又是一种挑战。在课改过程中，教师会面临着许多来自自身、家长、孩子等多方面的困惑和压力，教师之间需要营造一个“相互支撑”的环境，在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起面对，成就自身的专业发展。建立园本教研制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育理论改革的需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革、促进幼儿教师的专业素养的提高、全面提高幼儿园教育教学的质量具有十分重要的意义。

关注问题——以解决本园实践中的问题为重点。以课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象。解决实际问题是幼儿教师从事教科研最主要的目的，也是提高教育教学质量的重要途径，更是幼儿教师专业发展的理性活动。要开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键。发现并提出问题，是教研活动的起点，这从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。要组织好一次有成效的教研活动，关键是要从问题中提炼出一个有意义的研讨主题。园本教研能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。

关注发展——以促进教师和幼儿发展为目标。开展园本教研能让教师在教研中获取相应的知识和能力，它的目的是促进教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在我国当前幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。总之，园本教研注重的是教师和幼儿的发展问题。

关注过程——培养教师反思、互助意识。园本教研的目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力，通过解决问题来增强教育教学反思和改进意识、提高教育教学质量，从而促进幼儿全面发展。因此，过程就是发展，每一个教研活动都需要教师用专业的眼光来思考问题。基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和幼儿学习方式的转变上，生长点必须放在促进幼儿全面和谐发展和教师自我提升上。要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验。

2.园本教研的三个基本因素(www.xing528.com)

幼儿教师是教研活动的主体。园本教研是以幼儿教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。要想开展好一个教研活动，教师的状态，具有十分重要的意义。首先，对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑、问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学习与研究的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。其次，教师们应该享有确定主题的参与权。教研活动的主题应在教师的积极参与下确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚为什么要开展教研活动、要达到什么目的、自己应如何主动参与。教师们对教研活动有所了解，主体地位得到尊重，积极性也就发挥出来了。再次，教师在教研活动中应该享有选择权。在教研活动中，教师应自己去确定展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达，只有选择权掌握在教师自己手中，而不是管理者或主持者手中，教师才能够表现出一种积极的主动精神。这种主体意识必然要落实到做好讨论前的准备工作上来，在参加教研活动时，教师就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。

自我反思和同伴互助是基本力量。教师个人和教师集体在园本教研中是两位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助是开展园本研究和促进教师专业发展的两种基本力量。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思本质是一种理解与实践之间的对话，也是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。自我反思是开展园本研究的基础和前提。只有在园本教研中充分激发教师个人的自我意识和调动教师自觉自愿的行为，园本教研才能得到真正的落地和实施。反思总是指向自我的，教师既是反思的对象，又是反思的承担者。教师个体的自我反思有助于改造和提升教师的教育教学经验，其过程实际是使教师在整个教育教学活动中担任双重角色：既是教育者又是后教育者，既是引导者又是评论者。而教师同伴互助是在自我反思的基础上开放教师自己，加强教师之间以及他们在课程实施过程中的专业切磋、协商和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员，相互之间的对话、互动与合作。

专业引领是提升教研活动质量的保证。专业引领知识是理论对实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践关系的重建。园本教研是在幼儿园展开的，是围绕“本园”的事实和问题进行的，但不完全局限于本园内的力量。专业人员的参与是园本研究不可或缺的因素，离开了专业的“局外人”的参与，园本研究可能常常囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化的结果。因此，专业人士的参与是园本研究向纵深可持续性发展的关键。幼儿园要积极主动地争取他们的支持和指导。专业人士包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线教师而言，他们的长处在于系统的教育理论背景。园本教研是一种理论指导下的实践研究，理论指导和专业引领是园本研究得以深化发展的重要支撑，能为幼儿教师和幼儿园提供切实有效的帮助。

3.努力培育良好的教研氛围

园本教研活动是一种以理论指导实践的理性活动，需要真诚的态度、集体的智慧和专业的眼光。幼儿园的教研活动是教师自主学习的舞台，是教师专业成长的重要平台。园本教研重在创立民主的研究氛围，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的对话关系、互学关系。因为幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动，所以只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。教研活动中的对话不是园长对教师的指导，也不是师傅对徒弟的带教，而是让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践，用专业的眼光去分析、思考，提升教师的教育水平。