幼儿教师的方法技术困境及解决方法

以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行教科研实践活动。能在教研活动中更充分发挥教师的主动性。幼儿教师大多数是硕士以下学历，即本科、专科、高/中职学历，大部分教师都是中专和大专文化水平，文化水平的结构特点决定了幼儿教师综合素质起点低，这样的教育经历说明他们没有得到充分的教科研的方法与技术的系统训练，这是我国大部分幼儿园教师的职前情况。而在职后生涯中，能从事教科研系列培训和进行规范、科学的教科研的也少之又少。能单独进行教科研的也比较少。鉴于这样的情况，我国幼儿教师从事教科研是存在很大的方法技术的困境的。

幼儿教师由于对教科研没有非常明确的概念，很多工作都是从自我感受的感性点出发。长期以来调查发现，教师对各种教科研能力的自我评价以“一般”居多（见表2-6）。也就是说很多教师对教科研方法都有一定的了解，具备基本的能力，但是在运用过程中并不能得心应手。

表2-6　幼儿教师对各种教科研能力的自我评价

续表

注：若各部分比例之和非100%，是由于四舍五入所致，后同。

在实际的教科研中，教师较少进行系统而理性的思考，而存在多个误区。

一是以感性经验为主，缺乏论证。

案例：两名教师关于幼儿发言方面的观察分析

教师A：这次活动老师应多关注全体幼儿，感觉老是那几个幼儿在发言，而其他幼儿都没有机会。

教师B：我根据孩子们的座位和发言次数画了这张图，从这张图我们可以发现，活动中20名幼儿只有8名幼儿发了言，而且有两名幼儿说了4次，老师可以把机会给更多的幼儿。左面的幼儿只发言了1次，另外，我看到老师在上课时目光也多照顾中间和右面，说明教师在教学中还需要多关注左边的幼儿。(www.xing528.com)

上面这个案例中，第一名教师在观察分析时就是以感性经验为主，而缺乏事实和数据。而第二名教师的观察分析有理有据，能给我们带来更多的信息，有些可能是我们凭感觉观察时容易忽略的问题。但是从目前看到的听课笔记和观察记录来看，大多数教师的观察分析都是以纯描述为主，而缺乏观察技术的运用和有理有据的分析。

二是受到主观因素的影响，甚至存在偏见和歧视。

案例：区角活动观察（截取）

行为实录：

有四个幼儿来到美工区。孩子们先研究了一下图示说明，因为比较简单，幼儿都能根据图示先一折二，然后拿笔开始照着画。其中李小勇一直是比较“调皮”的小朋友，坐在那里和其他幼儿讲话，我就提醒他：“可以开始动手做了，不要再讲话了。”当我转了一圈再回来看他们时，发现他们都已基本完成。其中吴林飞剪了一个橘红色的萝卜，另外2个幼儿朱嘉和陈浩都剪了一个绿色的萝卜并且贴萝卜时把画线的那面贴在了正面。我告诉他们：“以后贴作品时，要把没有线的那面贴在外面，这样比较好看。”而李小勇剪了一个奇怪的东西，我问他：“你剪的是什么？”他回答：“是圣诞树。”我就请他把圣诞树贴在记录本上，但是最后他把自己的作品丢了，没有贴在记录本上。

行为分析：

1.比较“调皮”的幼儿在活动时一旦老师不关注，很容易把注意力放在和小朋友讲话，做小动作上而不是活动本身。

2.当老师提醒李小勇开始剪纸时，为了应付老师他随便剪了一个。当老师要他把作品贴在记录本上时，他因为自己剪的东西很难看，根本不是圣诞树，也不想给小朋友看到，所以把它丢掉了，没贴上去。

从观察记录和分析看，教师没有和幼儿交流，而直接主观地认为“李小勇剪了一个奇怪的东西”，是“为了应付老师”。教师的记录和分析明显地受到他的已有认识的影响，而阻碍了教师对幼儿的进一步了解，以及后续的分析和指导。