幼儿教师教科研问题：学前教育中的理性实践

在各类教科研培训和实践中，教师更希望得到实践的指导和教育能力的提升，而不是理论方面的丰富。也就是说，在纯粹以一线教师为培训主体的教科研培训中，教师更希望探讨实践层面的问题。教师在教学实践中的问题还有很大一部分没有带入到教科研的学习与开展中，不能成为专业发展的增长点。

（一）教科研内容问题

幼儿教师从事的教科研主要是以幼儿园游戏与教学面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动，即教研科研问题主要涉及幼儿教师和幼儿教与学中的实际问题，而不包含不可操作的理论问题。曾经，幼儿园教师的教科研活动内容主要局限在教师们一起进行文章学习、观摩优秀教学活动、专题讲座、年级组集体备课、教育教学疑难问题探讨、骨干教师示范活动、听课评课、参与课题研究等。这些教科研内容虽然来自教师一线的实际工作需求，但教科研主题不够鲜明、内容零散，计划性、针对性、持久性和系统性不强。很多是以管理者的身份所观察到的问题，管理者往往忽视教师是否真正感兴趣，缺乏研究的认同与共鸣。

教科研的意义首先是促进幼儿发展、促进教师发展。因此，教科研的内容应该紧密结合孩子发展和教师专业发展的方方面面，也就是说教科研内容是十分丰富的，在幼儿园教育教学工作中，教师面对的问题和困难层出不穷。凡是幼儿园教育教学中出现的问题和现象都可以成为教师研究的对象，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题。但是幼儿园教科研内容目前存在很多问题：一是教科研内容缺乏针对性，缺乏要解决的问题的聚焦性；二是主题不够新鲜，计划性、持久性和系统性不强。

（二）教科研形式问题

1.以自主研修、日常教研为主，教科研课题有待普及

教师是影响教育质量的核心因素，在关注幼儿教育质量的今天，各方对教师的培养都尤为重视。在幼儿园层面，大部分幼儿园除了鼓励教师参与各个层面的培训之外，近年来，以自主研修、同伴合作、专家引领为主要特征的园本教研得到普及。大多数幼儿园都有相关的教研制度，有固定的教研活动时间。日常教研活动形式也丰富多彩，比如研讨、观摩、课例分析、专题研修、参观、技能培训、读书分享、网络研修等。另外，为促进教师主动发展，备课、教学反思、观察记录等成为教师发展的有力支持。教科研课题在幼儿园还没有普及，还属于“贵族活动”。在M市只有示范园和部分一级园申报有科研课题，二、三级园几乎没有科研课题，从调查来看只有不到50%的教师参与了科研工作。

2.以教育实践问题为主，缺乏理论导航引领

园本教研打破传统的自上而下的教科研形式，以教师自身实践中的问题为起点，以促进教育实践的发展为目的开展研究，有效地促进了一线教师的自我发展。园本教研的推进让教师的教科研偏向实践。

案例：××幼儿园××学期教研计划

一、指导思想

本学期我园以素质教育为宗旨，继续学习、贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，积极开展教改实践，加快推进教师专业化进程，使我园的幼儿教育有新的发展和提高。

二、主要工作及具体措施

（一）坚持理论学习，树立先进的教育理念

1.继续组织教师学习《指南》，深刻领会并认真贯彻其精神。

2.继续组织教师积极参加区教育单位的有关文件学习和政治学习。

3.结合教育教学实践进行学习，在理论与实践的互动中，达到观念与行为的统一，如：利用教研活动，结合本园实际和教师已有的经验，利用典型的教育教学案例，进一步讨论、反思、提升。

4.鼓励青年教师参加进修，不断充电、进取。

（二）改善教学管理，抓好各项常规工作

1.进一步确立以人为本的管理理念，尊重、信任每一位教师。

2.尽量为教师提供自我决策、自我实践的空间，提高教师工作的主动性，以及对教师的信任度。(www.xing528.com)

3.重视骨干教师的培养，打造团队精神，促进共同发展。

4.积极参加区组织的各类观摩活动和比赛，提高教师的教育教学能力。

5.加强班级管理，并进行定期、不定期的抽查、互评。

6.重视环境的创设，尽力为幼儿提供合理的愉悦身心的物质环境和心理环境。

7.继续完善幼儿成长档案的内容，增加对幼儿的家访记录、电话联系记录等具体内容。

8.组织幼儿的一日活动，合理安排幼儿的户外活动，使幼儿体魄强健。

（1）早操时间：小班：8：45，中班：8：30，大班：8：00。

（2）要求每班幼儿回园即到大操场进行器械活动或设施活动。

（3）本学期要求大班抓好跳绳、拍球和投掷项目，中班抓好拍球、快速30米跑项目，小班抓好单足立，单、双跳项目，学期末进行检查。

9.重视培养良好的生活、卫生、学习及行为习惯，树立为幼儿终身学习和发展做准备的理念。

（三）深入幼教改革，做好教科研工作

1.有计划地组织好每周一次的教科研活动，并做好详细记录。

2.建立相对稳定又有弹性的活动课程，有计划地开展各类游戏。

3.尝试生成课程，强调综合性，生成和预成相结合，依据实际情况，调整活动的进程，重视幼儿的观察记录和教师的反思。

4.鼓励教师撰写各种案例及反思，争取有所收获。

从幼儿园的教研计划看，教科研和教育教学的确是紧密相连的，把理论学习、教学实践、课例研讨、活动反思、观察记录等多种教科研形式相结合，以实践作为出发点和归宿。目前幼儿园教师进行的教科研改变了传统的自上而下的教研活动模式和教师遵从、被支配的地位，让教师成了研究和实践的主体，在实践中探索，增长智慧。这是目前幼儿园教科研对于幼儿教师专业发展以及教科研能力发展的促进与推动。但是，教师在实践中所发掘的问题往往也过于零散，教师在总结和分类问题时也缺乏一定的理论引领，所以，这也导致了教师在针对实践问题进行探讨研究时往往耗时多，重复多，一类问题分两次进行研究，增加了教师的日常负担。

3.以全员参与为主，教科研主动性有待加强

经过多年的发展和园本教研的推进，几乎每个幼儿园都有固定的教研活动时间，全体教师都参与到教研活动中。教研活动成为教师专业成长的重要平台。幼儿园也要求教师写反思、观察记录、读书心得等，让每一名教师参与到教科研中来。

但是教师参与的主动性不足。普通教师在教研活动中话语权缺失、角色边缘化的情况比比皆是。一般教研活动的时间、主题、形式都是由领导、教研组长和骨干教师提出的，部分教师从来没有在教研活动中提出自己的问题，也极少发表意见。大约一半的教师通常作为倾听者或观摩者参与到教研活动中，很少有教师会提前准备，参与对话，更多的老师不太愿意作为献课教师、发言人或主持人等核心角色。也就是说，约一半的教师在共同体活动中更多是作为边缘化的参与者。

目前也有很多幼儿园规定在教科研活动中教师都要发言，但是在实际的教研活动中，很多普通教师由于没有提前做准备，对话题不了解，很难参与到对话中，让教研有实质性的发展。