幼儿教师如何选择教科研选题

提出问题是从事教科研的基础，研究是需要问题来推动的。问题意识的缺失是制约和影响教师从事教科研的一个关键因素。生活于教育实践场的教师有从事教科研的天然优势。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。研究的问题哪里来？可从教育教学的疑难中寻找问题、从具体的一日活动场景中捕捉问题、从各领域课程实施中发现问题、从教师们的研讨中生成问题。而且所选问题具有新意，能解决现实问题，换句话说，选题要具有理论价值和应用价值。

教师的生命力来自教科研。教师的教科研能力表现为教师在实际的教育情景中，针对具体的教育现象发现问题，开展研究，并在实践中运用、调整的能力。当前幼儿园教科研中普遍存在选题盲目不清的问题。目前很多幼儿园没有正确分析幼儿园现状，就盲目开展各种教科研项目，主要表现为：脱离本园教学现实，盲目跟风他人的科研项目，选题太大或范围太广，缺乏针对性，把科研课题指向幼儿园的升级或教师职称评定，有的选题甚至是来自上级的要求，根本不考虑幼儿园实际，不以实际应用研究为主，不考虑幼儿园教科研条件等。

经过多年的实践，教师们已经有了初步的教科研能力，但是开展教科研工作依然困难重重。根据调查，绝大多数老师（93.8%）都认为自己善于思考和善于积累学前教育专业方面的问题，在确定选题能力上16.7%的老师认为自己做得很好，63.8%的老师认为自己做得一般，而19.5%的老师认为自己做得很差。也就是说大多数老师有发现问题的能力，也有一定的选择问题的能力，只是在选择后感觉有些把握不准。一项关于幼儿教师科研能力的研究发现，有79.2%的被调查者自选经验总结类的题目；有4.6%的被调查者根据专家的建议选择选题；有10.8%的被调查者探讨幼教理论方面的问题。也就是说，大多数幼儿教师能针对实践提出问题，而这些问题更多指向经验总结类。(www.xing528.com)

从目前的教科研活动来看，已经从事务性的、观摩性的活动逐渐走向专题性的研修活动，很多教科研活动都有清晰的，可研究、可操作的问题。但是另一项研究发现，大约只有一半的教师在教科研活动中提出过研讨问题，也就是说有一部分教师在实践中可能发现了问题，却没有进行研究，或者说没有得到教师群体的研究支持。