我国专职教研员的专业引领

幼教教科研是一种促进幼儿教师专业成长、提升幼儿园教育质量的专业指导性服务，是幼儿教育理念通往实际教学行为的桥梁，是提高幼儿园教育教学质量、提升幼儿教师专业水平的重要途径。幼儿园教育质量提升的关键因素是幼儿教师的专业水平。幼儿教师的专业成长除了职前的专业知识学习和专业技能训练外，还有职后来自教研员的指导，更重要的是能在实践和各类学习过程中积淀并逐步走向专业和成熟。幼教教科研一般分为研究型、教学型、学习型三类，它们是以研、教、学为着眼点，以问题（或课题）、活动、分享为载体，研究幼儿园一日生活与学习，研究幼教的基本原理、分享最新理论成果，助教师提高研究力、教学力、学习力。没有研究的教研没有深度，没有学习的教研没有广度和高度，没有教学的教研似“空中楼阁”。

幼教教研员是研究幼教、指导幼儿教师和幼儿园发展的专业人员，是架起理论与实践的桥梁。作为多重身份的幼教教研员，应具有生态的研究视野和独特的思维方式，才能促进其自身专业不断发展，引领幼教发展。专职幼教教研员则是指省、市、县、校四级教学研究机构中专门从事幼教课程、教育教养、教学、评价等研究的专业人员。不同于一线教师和理论专家，他们集研究、设计、服务、指导、辅导、传播、联络、监督、培训于一体，具有多重角色与多种职责，是专门研究幼儿教育的研究员和学习者；是专门指导幼儿教师、引领幼儿园科学化发展的服务者、指导者、设计员；是专门培训幼儿教师，支持其专业成长的培训者、编导员和辅导员；是专门进行业务管理和教育教学质量监督的监督者；是传播课改动态和落实教育方针的信息员和联络员；是把握学前教育发展方向、促进教育理念与教育行为统一，在幼教课程理论形态和教育教学实践形态之间发挥着桥梁作用的理论工作者和实践工作者。他们在组织开展各级各类的教学研究，促进幼儿教师专业发展中不可或缺且无以替代。随着课改和教师专业核心能力的不断转型，幼教教研员的地位和作用日益凸显，但也面临着巨大挑战。幼教教研员须顺应形势，不断提升自己的专业素养才能起到“业务带头”作用。幼教教研员在教研“研”向何方、“研”什么、怎么“研”、如何引领幼儿园一日活动有效开展等方面还有很多新问题需研究，需要具有引领意识和开阔的教研视野，需要具有不断超越、不断创新的教研思维，只有这样才能针对园长和教师的具体问题进行微创新。(www.xing528.com)

《教育部国家发展改革委财政部关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》中明确指出，要加强幼儿园教师队伍建设，提高保育教育能力，全面提高幼儿园保教质量，必须充实教研力量，加强对幼儿园保教业务指导，建立健全学前教育教研指导责任区制度，完善区域教研和园本教研制度，充分发挥城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园的辐射带动作用，及时解决教师在教育实践中的困惑和问题。《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》（教基〔2017〕3号）也强调要“加强幼儿园质量监管和业务指导”，又一次对教研员的责任和义务做了“落地式”任务部署，这一方面强调了学前教育教研员的重要性，同时也对教师专业发展、幼儿的发展和园所的发展提供了业务支持和保障。