我国宏观背景下的教科研制度保障及幼儿教师的教科研实践

教研制度是我国基础教育的特色，从其逐步建立与形成以来，在各个阶段的教育改革与发展进程中，都起到了其独特的作用，成为保障基础教育质量的重要一环，在提升教学质量方面起到了不可替代的作用。新中国成立前，各地虽也有教学研究工作的开展，但没有独立的教研体系，也没有专门从事教研的机构和人员。在新中国成立后，由于教育事业的发展需要逐步形成和建立了相关教研制度，例如，教育部颁布了《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》，明确提出了中小学要建立学科教研室和学校教学研究会议制度，首次对中小学教研组的设置做出了规定。这是我国教研组成立较早的法规依据，也标志着教研组以国家文件的形式在中小学正式确立。随后，各地中小学纷纷成立了教研组，并在以后的发展中不断规范化和日常化，担负着保障教育质量的责任。西方国家教育界专家高度评价中国教研队伍，认为教研队伍为中国基础教育质量的提高发挥了极为重要的作用。

2005年，北京师范大学中美教育中心与美国密歇根大学美中教育中心举办了一次交流座谈会，在会上，一位供职于美国某州立大学的美籍华人教育学者与中国同行交流，郑重地表达了一个观点：中国的教育，若论经费、教师学历、设备等都无法与美国相比，但学生的学业成绩却比美国强很多。经过他的研究，找到的原因是中国有一个特别的机构——教研室，这个机构在各方面条件都不理想的情况下发挥了不可替代的作用。2009年、2012年上海中学生连续两次参加经济合作与发展组织（OECD）组织实施的“国际学生评估项目”（Pro⁃gram for International Student Assessment，PISA）测试，两次都以明显优势位居榜首，这一成绩引起了世界的瞩目。PISA成绩公布之后，OECD和美国教育部曾委派专员（美国记者汤玛斯·福里）到上海进行基础教育考察与调研，试图寻找上海学生获得第一的成功经验。通过走访，了解了方方面面的情况后，考察人员将其归功于以学校为单位的教研制度。这种制度是“对教师培训的深度承诺”——同行之间相互学习和专业不断发展，家长在孩子学习过程中深度参与，学校领导坚持最高标准，鼓励教师和营造尊重教师的校园文化。[1]中国特色的教研制度，就这样以惊艳的方式走到了世界面前，成为“世界公认的教育财富”，我们应该义无反顾地进一步开展好教研工作。

幼儿教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，幼儿园教科研理念必须适应这一新的变化。教科研促进幼儿发展，同时也应促进教师发展，让教师尽快成为“课程的研究者、实施者和创造者”。新课程改革背景下幼儿园教科研组织是学习型组织。学习型组织能有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力，大家在这种组织中共同学习，并以新知识、新见解为指导，互相砥砺，不断提高自己，反思并用于修正自己的行为，不断开发自己的潜能，全力实现共同的目标。(www.xing528.com)

幼儿园的教科研工作是以幼儿园保教人员为主体，以开展保教研究和保教实践活动为基础，以保教工作问题为对象，以提高保教人员素质和保教质量为目标的常规研究活动的总和。教科研是一项重要工作，其目标是指向提高幼儿园教育质量和提高教师科学保教能力，让教师从被动专业化转向个体的主动专业化。目前我国教科研制度管理层级基本上是四级：中国教育科学研究院，各省级教科院（曾经是教科所），区/县级的教科所（或教师进修学院/学校，也有的称教师发展中心），各级各类学校的教科研工作组。它们在发展中不断规范化和日常化，担负着保障教育质量的责任。有这样的制度和保障，在课程改革与发展中，幼儿教师的教科研素养提升是肯定的。