幼儿教师的教科研能力及结构模型构建

幼儿教师教科研素养不仅需要知识结构和技能结构，还需要动态的实践能力结构，更需要教师的隐性情感态度、伦理熏陶和涵养。教科研能力结构一般而言包括组织能力、逻辑思维能力、发现问题与解决问题能力、自主监控能力、资料搜集与处理能力、科研创新能力、动手操作能力、语言表达与人际交往能力等，可以概括为以下四种（见图1-1）：

图1-1　幼儿教师教科研能力结构模型

1.思考力与反思力

在实践中的反思对于幼儿园教师来说很重要，因为在这个过程中能积累实践经验、扩展自己的实践性知识。越来越多的研究认为，教师的专业形象是“反思性实践家”，其“专业能力”并不停留于所规定的科学技术、理论知识和合理技能，而是为融合这些知识所展开的，以及适应各种问题情境的判断之基础——实践性知识。一线实践者需要自己成为思考者、成为问题的解答者。这里的思考包括对理论的思考、对实践的思考和对专家指导的思考。[8]如果没有相关的知识信息和能力，就不可能产生有质量的思考活动。虽然一线教师习惯于实践性思维，对理论的思考是短板，但是通过培养和自身努力是可以提升对理论的思考力的。有目的地掌握思考对象的相关信息，对这些相关信息思考就会对自己研究的问题有更多视角和更宽的视野，受到更多启发，在一次次思考中不断理清、建构自己的观念、想法，加深认识，不断建构自己的思想，了解自己的思想和别人有哪些不同，有哪些体现等。教学反思是指教师把自己的教学过程作为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行分析，进一步改进自己的教学实践，并使其更具合理性的过程。

将理性思考和实践研究一体化，开展内部的实践思考，还要借助外力对实践进行思考，不断思考课题核心概念的实践化，实践活动的理性化，需要一线教师定期回顾、梳理、分析实践，梳理自己想了什么、做了什么、未来要做什么，明晰继续研究的方向，同时借助专家的力量、他人的视角帮助理清自己做的哪些事是有质量的、科学的，哪些事该做而没有做……借助外力来更好地了解自己，认识自己，完善自己。同时“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。”[9]这样经常对实践进行思考保证了研究方向的正确性、实践成果的有效性、实践结论的科学性。此外，教科研离不开专家指导，但是对于为什么邀请专家、邀请什么样的专家、怎么看待专家是园长和一线教师要思考的问题。因为专家并不完全了解研究目的和研究内容，一线教师要对专家提出的观点的科学性、准确性和应用性等进行思考。不能因为他们的批判或表扬，我们就全盘否定自己的研究或认为自己的研究无可比拟。一线教师必须学会并习惯理性思考，成为自己的主人。

当然，理性层面的认识必须建立在对他人研究的总结与反思的基础上。反思是教师专业成长和教科研成长的重要方式和途径，是提升教科研素养的主要因素，有助于教师增加教学经验。教科研的过程不仅要关注教育教学实践与理论的发展，多维度、更深广地研究教育教学现象、问题和对策，更要引领幼儿教师全面对自己的专业实践、专业活动以及个人的专业发展进行反思性探寻。[10]通过不断地反思，对教学行为进行分析和处理，从而不断提升自身的经验，形成自身独特的教育方式，进而提高教科研素养。

2.对话力与倾听力

对话力是幼儿教师专业发展中的核心能力之一，也是教科研素养中的重要素养之一。对话是人的一种存在方式，“对话”是课程与教学的重要话语，它既是一种教学方法、技术，一种教学原则、理念，更是一种人际关系和交流方式，因为对话指向关系，个体的存在意味着进行对话交往。对话力是指幼儿教师与孩子、同事、家长、同行进行的有关幼儿教育教学的话题探讨和沟通交流的能力。正如《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的“沟通与合作”的基本要求那样：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。在这种非线性的和谐对话中，首要的前提是教师对他人人格和话语权的尊重。

幼儿教师在进行各种教学活动中与幼儿之间的对话，在与同事之间进行各种交流和学习的对话，以及与家长进行的沟通和交流，与同行之间进行的各种交流互动，无不体现着教师的知识、智慧、思想。对于幼儿而言，对话意味着教学，这种教学是一种更具人文性和创造性的教学理念和教学形态，凸显了智慧性教育、人际关系处理和伦理道德等理念。[11]对于同事而言，对话意味着共同切磋、学习、协商、沟通，分享知识和话语权力，其实质是师师之间话语权力的分享。与家长、与社区对话，体现的是一种良好的专业合作。

对话力和倾听力是相辅相成的，有良好的对话力就有良好的倾听力。这是幼儿教师良好德性的自主生成。话说好了，人缘也不会差，“人脉力”和“印象力”自然就会变得很好；如果不会说话，那么除了会得到一个“沉默寡言”“不合群”“不善言辞”等标签以外，你的职场生涯和专业发展也会受阻。教师的专业知识具有个人性，但并不意味着教师得采用孤立、沉默的工作模式，相反，更需要团队学习。所以，教师每周都应有一定的时间用于教师之间的交流研讨、协商解决教育实践中出现的问题，争论各种问题，观看教学档案等。

3.阅读力和写作力

在全民阅读成为国家战略的今天，教师如何成为全民阅读的“领跑者”，真正回归文化人和知识分子本色？一名幼儿教师，如何依托专业阅读让自己的专业发展走得更远？

阅读对幼儿教师专业成长具有重要意义。阅读可以丰富教师的知识，促使教师深入思考，形成深刻的专业思考力和解决问题的能力。因此，教师阅读力就是教育生产力。朱永新教授提出的“三专”发展模式中，专业阅读和专业写作是其中的“两专”。读是积累，写是升华，写是为了更好地沉淀阅读过程中那些高质量的思考。阅读成为教师工作、生活的不可分割的一部分。阅读促使教师写作，自觉走上教育写作之路，能促使教师形成可持续发展力。阅读促进教师精神成长，要专注于教师阅读力的提升。

4.教科研道德力(www.xing528.com)

幼儿教师的教科研道德是思想道德的一部分。幼儿教师的思想素质在各种素质之中是主要的核心素质，主要表现出幼儿教师所具备的世界观、道德观和价值观的内在素质，它们直接影响着一个幼儿教师以什么态度和什么方向去从事幼教事业。教科研道德也一样，直接影响着幼儿教师以什么样的态度和什么方向从事教科研。实践证明，教科研活动增强了集体凝聚力，能间接地提高幼儿教师的思想道德素质，直接提高幼儿教师的教科研道德，如价值的判断、学习的态度、精神的领悟等。

教师学习不是知识的线性累加，而是在与环境和他人的交互作用中一种不断的社会建构过程。美国著名学者舒尔曼认为，教师学习与发展要在一个专业发展社群中，教师有愿景、有动机、知道如何去做，并能在自己的经验中学习，教师学习必备的关键元素就是：愿景、动机、理解、实践、反思、社群。他强调教师的学习首先需要产生愿景，并且当愿景与实际不符合的时候，个体产生了学习的动机，教师需要具备足够的教育理论与知识才能理解自己的行为，知道如何去做，进而在具体的情境中采取行动，教师的实践为教师反思自身的教育行为和隐含的教育理念提供了基础，同时，教师通过与其他教师合作进行交流、探讨获得社群的反馈与指导，教师通过自己的反思和他人的反馈在自己的经验和实践中学习。

[1]朱家雄.幼儿园课程的一个基本问题：游戏与教学的关系——玩与教的两难（一）[J].幼儿教育，2014（Z1）：4-5.

[2]叶平枝,洪浩才.童年消逝与教师使命——“童年与教师研究与实践岭南论坛”会议综述[J].学前教育，2017（2）：8-9.

[3]大宫勇雄.提高幼儿教育质量[M].李季湄，译.上海:华东师范大学出版社，2009：6-7.

[4]于俭.幼儿园教育科研的现状与基本对策[J].当代学前教育，2008（1）：12-17.

[5]周玲玲.幼儿园教师学习通识性知识的价值与途径[J].学前教育研究，2015（5）：67-69.

[6]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究，2012（10）：3-12，45.

[7]姚慧.大数据时代教育科研管理的变革[J].中国教育学刊，2015（9）：51-54.

[8]吴邵萍.例谈课题研究中的思考力[J].幼儿教育，2014（25）：36-37.

[9]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）.[EB/OL](2011-12-12)[2017-07-02].http://old.moe.gov.cn/public⁃files/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.

[10]祝晓燕.园本教研“轮值制”的实践探索[J].学前教育研究，2013（12）：67-69.

[11]李传英,杨晓萍.走向对话：幼儿园教学的文化哲学审视[J].学前教育研究，2010（6）：16-18.