幼儿教师教科研意识构成-教科研好去幼儿教育

意识是一种人脑机能，是高级神经高度发展的表现，是人的心理对现实生活的自觉反映。教科研意识是教师对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉行为，是对从事教育活动的一种清晰而完整的认识。既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。教科研意识是教科研的前提，是教师开展自主学习以及帮助他人进行有效学习的基本保证，是教师专业发展的重要内驱力，它根植于教师的行为规范之中，帮助教师不断进行自我提升与发展。

教科研意识并不是虚玄空泛的，它是信念与热情、教育的知识与经验、教育眼光与智慧几个要素组成。首先，教科研意识体现为教师对教育事业的一种执着精神，教师只有以献身教育的热情和信念作为支撑物才可能具备这样的自觉和追求，传授知识，开发心智，启迪心灵，是一项极其复杂的最富创造性的实践活动，也是一项极其艰辛和极富牺牲精神的平凡工作，热情、执着、富有信念便成为从事这一事业所需要的最可贵品质，有了这种品质便能自觉地、有意识地去追求和探索教育活动，才能有创造性的工作表现。其次，教科研还需要一定的教育的知识与经验，如果没有一定的教学实践经验积累，没有一定的教育理论素养，教师就不能对教育活动有意识地自觉地反映，更不能对教科研有效地追求和探索。最后，教科研意识需要眼光和智慧。如果一个教师因循守旧，眼光迟钝，就不能产生探索的眼光，不善于发现尚未解决的问题。可见，教科研意识是幼儿教师的一种职业理想、道德、素质和能力的综合体现，与教师的素质要求完全一致。

（1）“理论—实践”意识。幼儿园教师需要不断进行有关理论的学习，用这些理论学习所获得的思考和素养去指导自己的实践，但同时反过来，也要在自己每天的工作实践中不断总结经验、提炼经验、验证理论、领悟并思考用更好的办法和更轻松的方式取得更佳的教学效果。教科研过程就是一个积累的过程，是理论与实际结合、理论指导实践的过程，是实践经验总结与升华的过程。不开展教科研，根本不能出色地完成教育教学任务。所以，每位幼儿教师需要不断学习、不断探索、不断提高自己的文化素养、理论素养和实践成效，这样才能适应学前教育形式的发展。

（2）“反思—行动”意识。美国心理学家波斯纳曾经提出过一个公式：教师的成长=经验+反思。经验就是教师在教育过程中的经历，而反思有助于理论知识向实践知识、公共知识向个人知识的转化，这种经历与反思的结合有助于教师发现并分析自身的知识结构和教育教学实践中的问题，有针对性地加以补充和改进。教科研不仅需要理论学习与武装，更需要实践操作和行动。幼儿教师在自己的生活和工作情境中应主动思考一些教科研问题，主动参与和积极承担一些教科研任务和教科研活动，积极主动撰写一些教科研心得体会和教育教学反思，养成一种教科研的常规思维和习惯。(www.xing528.com)

（3）“基础—创新”意识。幼儿教师从事教科研要了解教科研的基础知识、基本方法、基本流程、基本思维方式，教科研内容要贴近教学实际，教科研过程要贴近工作实际，为教学服务，通过教科研提高教学水平，这才是教科研所具有的持久生命力。开拓创新是教师科研能力得到增强的一种体现，教师不能只满足于教育教学经验的简单总结，陶醉于一些教育教学理论的仿制，要善于发现问题，提出有研究价值的重大问题。同时要敢于冲破原有的旧模式，大胆改进教学方法和教学手段。

（4）“工作—研究”意识。研究应该成为幼儿教师的一种生活方式。生活中谁都会有自己的问题，面对这些问题时，需要运用思考和理性来行动和改变，即研究如何改变自己，如何改变环境。同样，在工作中要善于研究，而且人人都需要研究，都应该研究。在研究状态中工作和生活，养成研究的思维和研究的习惯。工作与研究殊途同归，两者互相促进，相互融合。打破教科研的神秘感和“高不可攀”的敬畏感，要有“做好工作就是做好教科研”的意识，克服心理障碍。

行动和研究不分离。工作、学习和生活一体化，即工作学习化、学习工作化，生活学习化、学习生活化。这就需要教师在教育教学过程中学会观察、学会思考，在实践中不断探索总结出经验，并能广泛地运用到实际工作中去。这种实践—反思—提升的过程就是研究的过程。随着我国幼儿教育逐步改革和不断深化，社会对幼儿园的办园标准和要求越来越高，对幼儿教师的各项能力也提出了越来越高的要求。作为这一时期的幼儿教师，不仅要履行自己的教育职责，还要结合先进的幼儿教育理论，将教学经验加以总结和概括，寻找出其中的规律，提高自己的理论水平和专业素养，在工作中学会学习、学会研究，从而促进学前教育事业不断改革和发展。