幼儿教师教科研素养研究成果

（一）幼儿园教师教科研的现状

（1）幼儿园教师从事教研工作现状。目前幼儿园开展教研工作的现状不尽如人意：对教研和园本教研的内涵认识不够深入；教研内容方面有时是“本本主义”，有时是“拿来主义”；教研形式单一，呆板；教师研讨、研究的主体性不强，有时是“溜冰场”，有时是“走过场”；研究主题单一或不突出，针对性不强，无系统性和连续性，不能解决教师们实际问题；教研成效有时是“拍手通过”，有时是“一堆材料”，研究成果不能在实践中落实与运用，成果的提炼和转化意识薄弱。

（2）幼儿园教师从事科研工作现状堪忧。科研可以提高教师的教育教学质量和专业水平，虽然近几年幼儿教科研呈现出繁荣景象，但是科研内容、过程、方法等与教师自己的日常教学存在隔阂与冲突，实施过程实质虚化：开题热热闹闹，过程无声无息，结题“硕果累累”。教科研首先在求真，但幼儿园教科研是严重失真，搞的是劳民伤财的虚假“形象工程”，幼儿园和教师没有实际意义上的教科研成长，只是徒有美丽虚名。[4]建议幼儿园教师要以微观性研究、行动研究、自主研究为主要研究方法，在实践中反思，以问题中心为切入点，制订切实可行的计划，开展实事求是的教育科学研究。

（二）幼儿园教师如何做教科研

关于幼儿园教师如何做教科研这个问题，专家学者有不同的引导和方法，一线幼儿教师更有自己独特的经验。其中，王成刚、袁爱玲教授在《幼儿教师如何做教科研》一书中详细阐述了幼儿教师如何开展适合自身需要的教科研，其中包括选择研究问题、开展课题研究，并重点介绍了常用的教育观察法、调查研究法、教学案例研究法、行动研究法等教研方法，这不仅为一线幼儿教师提供了详细的教科研理论、方法的讲解，更对一线幼儿教师开展教研工作具有重要指导价值。(www.xing528.com)

（三）改善幼儿园教师教科研现状

基层教科研一直深受自然科学或实验科学研究范式的禁锢，基层教科研受到质疑也越来越多，使本该欣欣向荣的教师教科研裹足不前，问题重重。在实践中也试图通过教科研来改变教师，期望通过各种途径来丰富和培养教师的教科研能力，但现实的效果是教师只在理论方面有所进步，实践方面的改变及发展并不明显，而且试图提升教师教科研能力的方式也加重了教师的负担。

改善“教科研”，即考虑重构一个更适合教师工作实际和表达习惯的教科研体系，为教师实践性知识搭建多样化的表达平台，以一种新的视角引导教师不断进行经验提炼并努力增强理论自觉。这种视角应该是基于“教师的视角”，是一种新的教科研姿态。它一定要立足实际，关切教师的实践性知识，反思教师的真实成长并有助于教师知识的实际表达；它必须具备包容精神，去思考并建构一个更符合教师工作实际和表达习惯的教科研体系；它应当以促进教师专业发展为宗旨，并将这种宗旨融入引导教师教科研成长的各种策略和途径中。