优质的教学离不开科学的评价，科学合理的评价是教学活动的重要环节，也是教学目标顺利实现的保证。由于传统测验不能全面评价学生在真实世界中的表达能力与实践能力等高度综合的重要心智技能，因此“高中物理实验创新设计与制作”课程采用了真实任务加小论文答辩的考核方法。即通过学生解决一个真实问题，观察其对已有知识的驾驭能力、实践创造能力等；通过对学生小论文的答辩观察其思维能力、表达能力等。
在小论文答辩的实施方面，我们参照了在美国流行的创造性思维测验（TTCT），它根据被试者回答问题的流畅性、变通性、新颖性和精细性四个维度进行评分。其四个维度的特点如下：
（1）流畅性：流畅性是思维对外界刺激做出反应的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。比如请你列举“回形针”（或“塑料瓶”“一次性纸杯”“易拉罐”“报纸”“雨伞”等）的用途。如果你一口气回答很多，说明思维流畅性好。这要求学生能够善于触类联想，发现规律，这是发散思维的基础要求。
（2）变通性：变通性是指思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，多角度、多方位地探索、解决问题。 思维的变通性是以流畅性为前提的，思维不流畅，自然谈不上变通。从创新的角度而言，变通是关键，也是我们学习和工作取得成功的捷径之一。(www.xing528.com)
（3）新颖性：新颖性是指“与别人看到同样的东西却能想出不同的事物”。思维的新颖性是以独立思考、大胆怀疑、不盲从不迷信权威为前提的，能超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新观念。思维的新颖性是流畅性和变通性的归宿，是创新思维的最高层次。
（4）精细性：精细性是一种补充，即在原来的构想上加入新设计，增加有用有趣的细节，亦即“精益求精”“锦上添花”的能力。
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