课堂气氛可以影响学生的学习情绪。利珀认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使人的情绪具有动机和知觉作用的力量，它组织并维持指导人的行为。只有在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，建立友好合作的师生关系，学生才能充分表达自己的感情。所以，营造生动活泼的学习气氛是培养学生创新能力的前提，即“尊重教师，超越教师”。为此，我从“解放学生”和“激励教育”这两个方面来进行探索。
1.解放学生。
自由、平等、和谐的师生关系有利于充分调动学生学习的积极性，培养其创新能力。为此，在课堂上，我坚持推行民主化教学，解放学生。老师走下台去，与学生融为一体，引导他们自己去教，去演，去画，去质疑，去讨论。在这样的课堂上，人人可发表自己的见解，也可自由争论。在这样的课堂上，学生分组讨论，自主学习，老师像导演，而学生个个都是主角。
2.人人为生，个个为师。
“三人行，必有我师”，这句话除了可以激励人们虚心向他人学习外，还说明人人都有“为师”的潜能。如果给学生创设发挥这种潜能的情景，使他们角色转换为“老师”，会使其大受鼓舞，不知不觉中培养他们的创新能力。因此，在课堂上，我开展了“轮值小老师”活动，让每个学生都堂堂正正地站在讲台上，当一回“小老师”。
3.编演课本剧。
每学完一篇故事性较强的课文，我就会放手让学生以编剧、导演、演员等多重身份去深入理解课文，把课文编成课本剧，让他们自演或结伴表演。这样一来，学生就可以在琢磨剧中人物语言、神态、动作的过程中发展创造能力。
4.描绘场景。
对于一些景色优美的文章，我会让学生在理解课文的基础上充分展开想象，给每段或整篇文字配上一幅优美的图画，借以激发学生的创造力。
5.做到几个允许。
（1）允许质疑。
质疑是革新的序曲，是创造的开端。所以，课堂教学应允许质疑。我在学生中提倡“三疑”：
①允许向老师质疑。(www.xing528.com)
②允许向同学质疑。
③允许向课本质疑。
例如，在学习《落花生》一课时，有同学提出疑问：为什么苹果又好看又好吃，却得不到赞扬呢？我肯定了同学的提问并及时引导学生进行辩论。记得当时这节课受到市教研室领导的好评。
（2）允许学生相互讨论。
（3）允许学生发表见解。
（4）允许学生保留意见。
6.激励教育。
心理学研究表明，有利于创造发展的一般条件是“心理安全”和“心理激励”。也就是说，人们在进行创造性活动时，不希望因自己的行为和结果与众不同而受嘲笑，否则就难以继续创造活动。因此，我在教学中将学生提出的一切问题都给予适当的激励。
（1）表扬正确的怀疑。
（2）支持有据的否定。例如，《黄河象》一课中有这样一句话：“老象身子一侧。”录音带将其读成“一 ce”，有同学提出应读为“一 zhai”。通过考究，我对这位同学进行了表扬。
（3）肯定合理的设想。
（4）鼓励突破性见解。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
