培养学生识字能力，是一个循序渐进的过程。这个过程大体如下：
第一步，学生在小学一年级上学期主要学习一些构字能力强、出现频率高的独体字和合体字。在教学过程中，教师要向学生教授一些汉字的基本知识，比如汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识，为培养学生识记字形的能力打下基础。同时，教师还要不失时机地引导学生运用这些知识观察、分析、记忆字形。
第二步，随着学生识字量的增加，教师在教学字形时，要结合学生所学的字，从笔画分析逐步过渡到部件分析、结构分析。同时，要鼓励学生用自己认为适当的方式分析、记忆字形。
第三步，当学生掌握的构字部件——偏旁和独体字越来越多时，教师就要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法，如“什么加什么是什么字”“什么减什么是什么字”“什么换上什么是什么字”“什么和什么合起来是什么字”，等等。这就是所谓的“加、减、换、合”法。
第四步，教师要引导学生把注意力集中在生字中没有学过的偏旁、部件和新的组合方式上。
对汉字中的难字和易错易混字，可以让学生自己动脑想想字的哪一部分容易写错，哪两个字容易混淆，并想办法避免；对课文中的生字，可在学生自学的基础上，让学生自行交流是怎样识记字形、理解字义的，教师相继指导即可；对在课外遇到的生字，鼓励学生独立识字。
《语文课程标准》中说：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学实践中，我们结合学生自己的探索尝试了以下几种方法：
1.字族识字法。
例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“清、晴、睛、蜻”的教学：天气晴池水清，小蜻蜓大眼睛。
2.图示法。
如“日、月、水、火、山、石、田、土”等字的教学，教师可先出示图画，然后让学生借助画面认识生字。这样有助于学生建立字的形、义之间的联系。
3.肢体演示法。
例如，有同学识“睁”字，做出张开两眼的动作；有同学识“握”字，做出五指收拢的动作；有同学识“看”字，用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。
4.点拨法。
如识“囚”字时，说人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，即屋中起火就是灾害；“灭”字，用一块板在火上一压，火就“灭”了；“牧”字，点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义；“葬”字，用双手把死人尸体掩埋在草丛间；“尖”字，上小下大就是“尖”；“卡”字，上不来、下不去，夹在中间就是“卡”。(www.xing528.com)
5.联想法（故事法）。
例如，对于“滚”，有同学这样识记：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱“滚”。也可以这样识记：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。
6.歌诀法。
例如，对于“互”字，有学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来帮助记忆。
7.谜语法。
例如，空山之中一块田，谜底是“画”。
8.课件演示法。
例如，教“影”字时，教师可根据“景”的形象，画一座亭子，对亭子在阳光下投下影子进行课件演示。学生对图字比较、观察后，就会发现亭子像“景”，地上的影子就像三撇儿，在欣喜之下就会牢记“影”字。
9.游戏法。
例如，在教学有关“花”一类的生字时，可把字填入相应的花朵里，谁学会了就把小花奖给谁。这样，学生的学习积极性得到大大提高。然后，教师把学生带到花园里边欣赏花朵边识字，学习气氛非常轻松。
10.经验法。
所谓“经验法”，就是同一个字，学生可根据自己的生活经验总结自己的识字方法。例如，在学习“心”字时，有同学说自己的姐姐的名字叫“谢心”，所以记住了“心”字。有同学说：“关于‘心’字，我爸爸说过一个谜语：半边锅炒豆粒，炒了三蹦了俩。”
以上几种方法都是学生在老师引导下，自己研究出来的方法。只有这样，才符合《语文课程课标》的要求，从而关注到每一个学生的发展。
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