高中教育管理实践：提升教师能力，提高学校办学质量

去年的今天，我在学校2016学年年度教师暑期培训大会上，与大家一起分享了“教师的教育专业与学生的核心素养”的话题，希望每一位教师要善于发现自己的特长，不断地做强自己，形成自己的特色。“做强自己、形成特色”，实质上是教师能力提升的问题。今天，我要继续谈一谈教师专业能力提升的问题。这是教育领域的一个大问题，也是我们学校的老话题。

先交代一下我在新学年开始的第一天深入地交流这个话题的背景。今年4月，上海市教育委员会颁布了《上海市中小学教师专业（专项）能力提升计划》。这个文件明确，用三年的时间，提升教师的专业能力，具体内容有六点：

育德能力：有较高思想政治觉悟和师德修养水平，并能根据学生的世界观、人生观、价值观特点和学科的特点，开展有针对性的学科德育教学和学科德育活动，做学生健康成长的指导者和引路人。

本体性知识：有较扎实的学科专业知识，能较清晰地把握本学科的课程标准、学科教学基本要求、学科核心素养、教材内容结构等，并具有本学科持续学习能力和知识更新的能力。

作业命题能力：能准确把握学科课程标准及其评价要求，有较科学有效的本学科设计作业、单元测评的能力，并能掌握作业实施能力、命题方法和技巧的能力等。

实验能力：具备学科实验教学、管理、演示、评价、操作和实验资源整合能力，并且能掌握学生实验方法、思维、能力、情感的技术手段和方法。

信息技术能力：具备应用信息技术优化课堂教学的能力和转变学生学习方式的能力，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动的能力。

心理辅导能力：能遵循心理健康教育的规律，具有把适合学生特点的心理健康教育内容渗透到日常教育教学活动中的能力，了解学生心理适应不良的表现和性质，并掌握心理辅导的基本方法和技巧。

在这个文件背景下，我们一起来客观地分析我校教师队伍的能力现状。

首先必须肯定的是，我们上财北郊教师整体团队的能力是不弱的，尤其是最近几年，各个方面都得到了不同程度的提升。第一，我们学校的教育教学质量在逐年提高，这里面有学校得到较好治理的因素，也有教师团队整体能力提升的坚强支撑。没有全体教师的辛勤努力，没有教师团队卓越的专业水准，提高教育教学质量是难以想象的事情。第二，通过培养和引进，我们学校的特级教师队伍正在不断扩大，他们是学校教师整体团队专业发展的标杆。当前，我们上财北郊在职的特级教师和特级校长的总数量在虹口区名列前茅。第三，2015年初我校创办的《学报》已经出版了十期，发表的文章超过250篇，其中“校园文化”“课程执行力”“我的教育观”“我的学生观”四个栏目的文章有150篇以上。数十位教师发表了有水平甚至是高水准的文章，我在学报《发刊词》里说了一个期望，即全体教职员可以在这个刊物里“深入探讨教育教学，提升自己的专业和学术水平，展现自己的教育教学才能”，这个期望正在实现，一批研究型、学术型的教师正在形成，他们是我校教师专业能力进一步提升的潜在力量。以上三点我们必须给以充分的肯定，这些成绩是我校教师团队继续提升能力的基础，是我校教育质量继续发展的重要保障。(www.xing528.com)

但是，我们也必须看到，我校教师能力亟需继续提升，这不仅是教育形势发展的需要，也是我校发展实际的迫切需要。应该承认，制约我们学校教育质量进一步发展的主要障碍还是教师团队的整体能力，我们上财北郊的主要短板还是教师的各项能力不能完全适应学校的发展，不能完全满足社会对一所市示范性高级中学的质量期望。从学生每学期对教师满意率的测评看，部分教师在教学方法、作业批改等方面存在一些问题；有些教师责任心不够，帮助学生成长的作用有限。2017年6月，市行为规范示范校评审专家暗访团反馈，其中就明确指出：教师作业批改不规范。

就我们学校教育的现状来看，相当部分的教师比较关注自己的教，而容易忽视学生的学。也就是说，教师还比较习惯于从输入端思考教学，考虑比较多的往往是教材、教法、活动的设计、情境的创设，而较少从输出端思考教学，即从预期的结果思考教学。对于“学习要达到怎样的目的，哪些证据能够表明学习达到了目的”这样的问题思考得较少。这些问题只能通过全面提升教师的能力来改变。

从本学年开始，我校全体教师将参加上海市教委规定“教师专业能力提升”的培训。该提升计划明确，从2017年开始，用三年时间全面完成中小学教师专业（专项）能力全员培训任务，每位教师完成不少于20学时的育德能力提升培训和10学时的本体性知识提升培训、10学时命题能力提升培训、10学时实验能力提升培训、50学时信息技术应用能力提升培训和10学时心理辅导能力提升培训。为贯彻好市教委的这项教师专业能力提升的培训计划，学校行政将完善制度、健全机制、整合资源、创造环境，促使每位教师的专业能力都得到有效提升。

提升自己的专业能力，固然需要一定量的培训，但专业自觉一定是最最关键的动力。首先要具有敬业精神。敬业精神体现在用心、用情对待教育和学生，工作中积极主动，不畏艰难，不断追求卓越，享受专业成就带来的乐趣。敬业的教师能够清晰地看到自己专业上的短板。每一位教师，包括特级教师，其专业的长处和短板是不尽相同的。有的善于引导学生却缺少学科核心素养，有的长于学科教学预设却很难处理课堂生成，有的在课堂上得心应手而作业和试卷设计上却缺少办法，有的思维比较严谨周密却短于形象生动的表达。总之，有了专业自觉，就会扬长补短，孜孜不倦地追求完美。对教师敬业程度的评判，应该跳出传统的以花费在教育上的时间长短、以牺牲自身健康为代价的传统观念，转向以提高课堂教学效率、减轻学生负担、促进学生学习目标达成、提升学生核心素养的评价方式。

教育工作的特点是必须特别尊重学生的人格，研究学生的差异，探索适合学生的教学方法，想方设法激活学生的潜能，帮助学生在原有的基础上，发挥自己的特长，不断增强自信，让学生获得成功的喜悦。同时，教师在育人的过程中自己也得到成长，在专业上不断成熟和完善。教师要具有研究学生的能力。研究学生的性格特征、学习基础、发展水平、兴趣爱好、存在的问题以及家庭的背景。帮助学生认识自己、明确职业意向、制定学习计划、拥有健康心理，帮助学生找到适合自己的学习方法，激励学生自主学习，形成高阶思维，培养坚韧意志，不断获得成功的体验。为学生搭建表现的平台，让学生的潜能尽情释放。教师要努力成为学生的人生导师，自觉承担起学业指导、生涯指导、心理辅导等重任。

教师的专业能力更具体地体现在课程与教学的设计、作业和试卷的设计、教学实施与评估的水准。教师职业的基本工作就是要通过上述设计和实施以及学生的学习体验，满足学生个性化的学习需求。教师也要通过诊断学生需求，调整教学设计，促使自己或者他人自觉检验教学是否达到预期的目标。如同医生诊断病情需要望闻问切一样，教师需要针对学生差异，辅以个性化教学与指导，促使学生达成预期的学习目标，提升学习效果。

任何行业，设计工作需要有标准的指导和约束，教学设计也不例外。传统课堂教学设计中，教师往往聚焦灌输式的教学以及活动式的教学。前者关注自己一讲到底，只问教学进度完成了没有，不问学生掌握了多少；后者关注课堂表面的热闹，只问学生活动了没有，不问学生的体验是否有助于学习目标的达成。教学设计首先要遵循国家的课程标准，同时也要考虑到学生的兴趣差异、发展水平、班级规模、学习基础等因素，科学合理设计学习活动、作业布置、成效评估等，还要对教学的预期结果有清晰的界定，也就是说，要让学生清楚知道，他应该理解什么以及能够做什么，从而产生更全面、更具体的学习。

常言道，教学相长。教师是在教育教学的实践中不断摸索和思考中做强自己，学生是在优秀教师的带领和影响下健康成长。学校的办学质量最终是靠一大批专业能力强的教师得到提升。我们大家一起努力，在新的学年里，共同提升专业能力，共同提升我们学校的办学质量。