有效课堂是相对于无效或者低效课堂而言的。目前低效课堂有多种表现形式，主要有以下两种现象比较普遍。
教学现象一：教师把完成教学计划看得比学生学会了多少、感悟了多少更重。因此，在教学过程中教师较多关注自己教的内容与方法，较少关注学生学到了什么，有何体验；学生长期被教师牵着鼻子走，思维经常性游离于课堂之外，上课听不懂，课后作业补。表面看，课堂秩序井然，实际上教学效果甚差。
教学现象二：教师通过增加课时量或者占用学生的课余时间，来提高学生的成绩。这种做法在很多学校是一种常态，而且往往被管理者欣赏。当然，短期的加班加点，确实提高了学生的成绩，但是会造成长期的恶化。首先导致教师对加班加点产生了依赖症，这样他们就不会主动或者没有时间去研究教学的核心问题。其次，人的时间和精力是有限的，师生感觉疲惫不堪，学生开始厌恶学习，学习能力逐步弱化。这种现象背后隐藏着舍本逐末以及共同悲剧的系统基模。
图1 舍本逐末
图2 共同悲剧
在这样一种情况下，提出有效课堂，就如同一场及时雨。
（一）理想中的有效课堂场景
从学生感受看：学生盼着上这门课，不觉得学习负担重，感觉真正学到了东西，感觉时间过得特别快，怎么一会儿就下课了。
从旁观者感受看：课堂上，教师讲得神采飞扬，学生听得津津有味，学生在教师引导下，不断思考问题，解决问题，同时又产生新的问题，课堂上还不时传来讨论声，课间还有学生围着教师转。
从教师感受看：上完这堂课有一种淋漓酣畅的感觉。
（二）有效课堂的特征
1.师生有一种快乐的工作、学习心态。师生能把上课和听课作为一种期待和享受。
2.师生关系融洽。能够知道彼此的需求，互相理解、尊重，彼此欣赏。
3.教师上课有吸引力。能够把复杂问题简单化；能够以自身的人格魅力和专业素养，使学生喜欢教师，进而喜欢教师任教的学科。
4.师生之间积极互动。通过教与学的互动，实现合理的教育目标，收到良好的教学效果，而且这种目标的实现不是靠加班加点、题海战术、机械训练或挤占学生的自主学习时间等方式取得的，而是遵循教育规律，采用适合学生的教学方法、手段和策略来实现的。
5.关注有效教学，更关注有效学习，使学生能得到充分发展。这种发展不仅限于分数的提高、学习兴趣的培育，而且是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合与提升。
6.课堂效率高。教师能够在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，学生能够轻松学习、主动学习、快乐学习。(www.xing528.com)
（三）如何创建有效课堂
1.倡导“快乐工作学习每一天”。
心理学研究表明：人在心情愉悦的情况下，可以提高工作效率和生活质量。我们期望：通过倡导“快乐工作学习每一天”，提高教育教学质量，提高教师生活质量。教师的快乐基于卓有成效的工作基础之上；学生的快乐学习在于“轻负担、高效率、促发展”。我们通过教工大会、升旗仪式等途径宣传理念，通过征文比赛、演讲比赛、教师论坛加深理解，最终逐步内化为师生的行为和习惯。
2.构建和谐师生关系，倡导师生之间彼此欣赏。开展微笑使者评选活动以及好课推荐活动。
和谐师生关系是有效课堂的基础。
（1）通过学生问卷了解学生理想中的教师是怎么样的。
样本对象：2008、2009级新生。
结果显示：
表1 “理想中的教师”问卷结果统计表
说明：84%的学生看重师生关系，这一点出乎我们的意料，说明学生对师生间愉悦情感的需求高于对教师专业素养的要求。
（2）开展“学生推荐好课”活动。
我们认为，好课不应是专家、教师说了算，也要听听学生心目中的好课标准。近年来，我们广泛开展“学生推荐好课”活动。师生共同研究好课标准。上学期共有224节课被推荐为好课。由学生写出推荐理由。通过这一活动，促使教师研究好课。师生达成了以下共识：好课是师生成长的共同需要；好课需要师生的共同努力；只有学会欣赏、学会赞美才能发现好课。
3.加强对有效教学的研究，开展“问题与突破：基于教研组三位一体机制的高中教学环节针对性研究”。
我们认为，有效教学是有效课堂的核心。要落实有效教学，就需要了解学校的教学现状，紧紧抓住教学的五个环节，进行针对性研究。因此，课题组首先设计了涵盖五个教学环节的教师问卷和学生问卷（各105个问题，由专家审核），组织教师与学生认真做好问卷调查，形成关于五个教学环节的五个分析报告，突出每个环节中存在的主要问题，并把问题反馈给教师。课题组成员通过结构性访谈、资料查询、跟踪听课等多种形式，提出每个环节的改进措施。全体教师经过三年的探索与实践，逐步加深了对教学五个环节的理解和把握，并形成了以下共识。备课：目标明确、设计精巧，研究学法、团队合作；上课：完善常规，关注学生，整合内容，动态生成；作业：内容匹配，要求规范，形式多样，批改及时；考试：流程规范，试题科学，管理严格，讲评有效；辅导：查缺补漏，方法指导，关注后进，激发情感。最终形成了近30万字的课题总结。
4.了解学生需求，开展“研究学生”的实验项目研究。
在研究的过程中，我们发现：教师与学生在某些相同问题的认识上存在较大的差异。这从一个侧面反映出教师对学生缺乏了解。我们要求学校每个成员都需要研究学生。研究的方法可以是群体研究，也可以是个案研究。同时，我们希望教师不断审视自己关于学习的信念，增强对学生的信心。坚信所有学生都是有求知欲以及学习能力的学习者；坚信只要我们能了解每个学生的特点，完善学生的短板，发挥他们的长处，加厚他们的底板，学生一定能够成为最好的自己。
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