“自主发展，人文见长”的办学特色目标的确立，为学校发展指明了方向。但要真正形成这一办学特色，必须要找到实实在在的实践路径。我校以上海市立项课题《高中生阅读素养发展的实践研究》为抓手，通过面上三类课程的实施以及实验班探索相结合的做法，全面提升学生的阅读素养和演讲能力。
（一）倡导“让阅读成为一种生活方式”，构建阅读生态校园
学校因学生而充满生机和质感，她应该是一个温暖、质朴有书香味的地方。针对当前学生人均阅读量低下，浅阅读普遍，在访问与检索、非连续性文本阅读、自我调控策略等方面存在的问题，学校抓住这一时机，倡导“让阅读成为我们的一种生活方式”，努力营造良好的阅读生态环境。它首先体现在学校积极鼓励师生主动阅读，并为师生的阅读提供最大的方便。其次，让师生不仅拥有良好的阅读环境，而且拥有展示自己阅读体验的各种平台。我们通过升旗仪式、教工大会、班长时间等宣传理念，通过建立班级图书角（采用学生自愿捐书、班级采购、图书馆借阅等多种途径，建立“班级图书角”，便于学生日常学习，实现资源共享，营造书香氛围）、制作阅读小报以及阅读点评卡、评选阅读之星、比较教材阅读与网络阅读优劣、演讲比赛、读书交流等途径，深化阅读体验。师生之间、生生之间深度沟通，形成学习共同体。
（二）以上海市立项课题《高中生阅读素养发展的实践研究》为抓手，提升学生的阅读素养
以学校主课题《高中生阅读素养发展的实践研究》（该课题已经被立项为2011年上海市教育科学研究市级项目）为抓手，从构筑学生阅读素养发展的平台、促进学生阅读素养发展的教学策略、发展学生阅读素养的校本课程、课题实施的保障、师生共同实践的历程等五个方面开展研究。力求在阅读培养框架的系统性、策略的具体性、特色校本人文阅读课程的构建上进行实践和创新。
一是通过三类课程的实施，开展阅读教学。学校选择某些学科，开设阅读课，引导学生做好阅读记录，及时交流阅读心得。通过问卷调查，了解学生阅读现状，发现学生阅读喜好、阅读习惯和方式等，师生共同推荐阅读书目，激发学生内在的阅读渴望。各学科开展阅读研究。语文组通过编制预习学案、设计学生阅读记录手册、推荐必读书目、定期组织交流读书心得、组织校外文化考察活动、开发校本晨读课程等形式，培养学生拥有丰富的阅读体验。外语组立足名著节选、人物传记、科学环保等材料阅读，检测学生阅读预习的效果；同时开展报刊阅读，拓展学生视野，培养学生读懂信息、提炼信息的能力；并以《任务型教学和高中生阅读能力发展》课题研究为抓手，研究阅读教学的原则、策略和模式。数学组积极探索预习指导中运用阅读支架的教学设计与实践，并以《高中生学习障碍的形成及对策研究》为抓手，探索预习反馈、课上导读、课后拓展的教学模式。体育组收集和研究校友——体育教育家王怀琪著作，传承体育教育特色，改革体育活动课程设置。学校开展非连续性文本教学设计技能大赛以及第十一届论文评比。围绕阅读的40多个子课题正在实施之中。
同时，我们通过研究型课程，开展阅读主题研究。首先组织教师围绕汉语文学、世界经典、历史哲学、国学与美学、自然科学与媒体素养等各个层面推荐了一批阅读书目，并指导学生选择阅读。此项目开展至今一年余，初现成效，学生阅读研究课题的质量较高。以下为学生的部分小课题成果：研读《傲慢与偏见》中的女性价值和金钱婚姻、《人间词话》评价视角与王国维生平的研究、庄子逍遥世界中的“自由观”、《八十天环游地球》的主人公人物性格分析、九章算术与中学数学的关系、乔布斯传奇人生之成因探究、《三国演义》中的曹操人物形象分析等。
通过拓展型课程，拓宽学生的阅读视野，培养学生的思辨能力。本学期高一年级以限定拓展为主，开设了12门阅读微型课。如国学入门、徐迟的《哥德巴赫猜想》、物理学史简介、数学阅读与数学文化、现当代文学经典作品选读课程简介等，逐步建立澄衷阅读特色课程群。
二是编制阅读实验班，进一步探索学生阅读素养发展的有效途径。我们以2011年以及2012年9月入校的学生为研究对象，编制四个阅读实验班。开辟专题阅读课程，构建以学科文化阅读、主题文化阅读、经典文化阅读、学校传统文化阅读等为主要领域，以课堂阅读、班级阅读、自主阅读等为多种途径的阅读实验。(www.xing528.com)
制定阅读计划。各学科教研组和教师以计划来规范学生的阅读进程、阅读内容、阅读量，进一步提高学生的阅读兴趣、阅读层次，培养学生善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，培养学生对概括、自我调控等高级学习策略的掌握和运用。
组织学生阅读经典。要求学生做好阅读手册记录工作，选择部分笔记或心得在实验班内、年级内，甚至全校范围内进行交流。在交流中提高全校学生的阅读积极性，对交流中获得优胜者及时给予表彰和奖励。
阅读班2011届一班学生，在语文老师兼班主任周老师的引领下，在应试的夹缝中坚持阅读，在性灵的天空中恣意创作，编写了《鹿鸣集》。学生的30余篇习作，呈现了学生对《红楼梦》《聊斋志异》《庄子》等经典作品的不同理解。一年多来，学生的思想不再苍白，在课上能和周老师辩驳讨论，既有冷静的思考，又有热烈的讨论；既能学着倾听他人，又能自如表达自我，比起同龄人这些学生更显得饱满、自由、独立。
三是举办“读书节”“英语节”和“体育周”活动，搭建学生展示才华的平台。首届“读书节”主题为“牵手经典、悦读美文”，由文科教研组精心策划和组织，他们根据学科特点和学生需要，设计活动方案、制定比赛规则。学校开展共有阅读知识竞赛、征文比赛、“阅读手册”展示评比、经典诗文诵读比赛、猜谜活动、历史诚信小故事演讲比赛、推荐一本好书——制作一份海报、时政演讲比赛、英语报刊阅读比赛等九大系列活动。丰富多彩的读书节活动，使学生的潜能得到了充分的发挥，他们的表现和才华令人赞叹。一张张设计精美、富有创意的“英语报刊阅读剪报”和“好书推荐海报”张贴于年级走廊版报；一本本记载阅读轨迹的“阅读手册”在全校展示；一场场“历史诚信小故事”、“时事”演讲、“经典诗文诵读”、“阅读知识竞赛”，使学生渐入阅读与演讲的佳境。第四届“英语节”活动同样深受学生欢迎。活动内容有歌曲、版报、配音、口语、诵读、翻译、阅读、书写、课本剧等九大系列活动。每年的闭幕式成了学生翘首盼望的时刻。
体育是澄衷的一大特色。目前，学校成立了“体育发展委员会”，专门负责学校体育工作的规划和发展，着力做好三项工作。一是进一步研究学校体育传统，收集王怀琪先生专著，并把王怀琪先生的《八段锦》引入体育课程，逐步开发趣味化、多样化、特色化的体育活动项目，编写校本教材；二是发挥市体育传统项目（手球）学校的优势，积极开展运动队建设，同时加强武术教学，形成武术特色；三是积极投身阳光体育大联盟活动，利用青少年体育俱乐部开展多项体育锻炼，使体育走向社区走向社会。
（三）着力培养学生的演讲能力，提升学生的人文素养
阅读需要呈现和交流，演讲不失为一种好的交流方法。为了传承学校传统，凝练“自主发展，人文见长”的办学特色，今年我们把“演讲”作为阅读项目的衍生课题重点推进，力求使演讲成为一种常态。我们首先在文科类课程中设立课前三分钟演讲。要求学生面向每位同学，有准备、有主题地进行演讲，可以用中文，也可以英语表述，内容涉及天文、地理、时事、历史等。实施中得到了学生的积极响应，学生甚至希望理科课程中也能有此做法。其次，学校每月组织一次年级主题演讲比赛，有即兴演讲，也有规定主题的演讲。高一年级开展的“我的老师”演讲比赛，不仅使参与的学生呈现了风采，体验了成功的喜悦，更凸显了一批优秀教师的事迹。历史学科开展的围绕诚信为核心的“中外历史小故事”演讲比赛，有效地推进了“持诚求真”校训的落实。还有“经典诵读比赛”“时事新闻点评赛”，引发了学生极大的兴趣和参与的热情。三是通过每周四的班长时间，既培养学生自主管理意识、管理能力，又培养班干部的日常演讲能力。班长时间由每个班委干部针对班级一周以来的班级问题、学习情况或校园热点事件进行点评等。四是通过成立文学社、百草园辩论社、理论读书社、心知社、乐林社、逻辑推理社、影视欣赏社等学生社团，进一步发挥特长学生的优势潜能。五是各班开展自主阅读活动，通过阅读主题班会，让更多的学生克服紧张心理，有交流阅读心得的机会。
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