高中生阅读素养研究及成果

（一）概念的界定

1.本课题涉及的“阅读素养”概念的界定。

对“阅读素养”这个概念学术界已经有许多界定，这些界定或视角不同，或概括方式不同，但是，不少界定把阅读素养圈定为一种能力。我们认为，把阅读素养看作是一种能力是不够的。我们从实践研究出发，把它界定为“个人阅读的情感、态度、习惯和方式的综合”，也就是说，我们的研究，以改变或提高学生阅读的情感、态度、习惯和方式为突破，达到整体提高学生阅读素养的目的。

2.本课题涉及的“高中生”概念的界定。

课题中的“高中生”主要指我们学校三个年级600多名学生，他们是本课题研究的样本。但是，研究过程中，有的会局限在实验班的学生，有的会扩展到校外高中学生在阅读素养方面的情况；凡属于以上两方面的，都将作出专门说明。

3.本课题涉及“阅读”内容的界定。

我们把教材、古今中外具有较高阅读价值的、富有哲理和智慧的文本推荐给学生。这个推荐过程是经过师生个人或集体推荐，同时我们还召集课题组专题讨论会，共同确定推荐书目。这些推荐的阅读文本可以是汉语的，也可以是英语的；可以是连续性文本，也可以是非连续性文本。

（二）课题研究的假设

经过课题的规划、实践和研究，能够使全校师生重视阅读，学会阅读，热爱阅读，让阅读成为一种生活的方式，让阅读成为师生共同成长的推进器。

本课题研究既有理论研究，也有实践研究；在这两者的权重上，以实践研究为主。

（三）课题研究的目标

本课题的研究目标是：通过三年的理性思考、实践探索，构建普通高中阅读素养培养的学校行动方案；通过实践促进高中生基本学习能力的发展及阅读素养的提升；并通过研究促进教师专业发展、深化课程改革。(www.xing528.com)

1.解决现实中的困难。由于考试和升学的压力，导致学生大量的阅读时间被挤占，学生无暇阅读，学生的阅读能力因此弱化。由于电视、电脑、手机等电子产品的普及，吸引了学生的阅读注意，占用了学生大量的阅读时间。我们希望以课题研究的方式在时间、空间、方法等方面做一些探索，以期缓解上述问题。

2.引导学生在阅读的基础上，掌握自主学习的方法。抓住“阅读”这个促进学生一辈子发展的“根”，培养学生阅读的方法，鼓励学生养成阅读的习惯，使学生以阅读作为学习的起点，在自读中逐步摆脱灌输式学习，提高学生理解、使用、反思书面文本的能力。引导学生为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力等而主动阅读，利用阅读达到实现生活目标以及提高解决实际问题的能力。

3.以阅读为抓手，探索课堂转型的方法、手段。学生课前预读为课堂师生对话奠定了基础，课前预读让学生在听课时变得有的放矢。

4.探索学校的办学特色。鉴于我们学校阅读与演讲的传统，我们拟从研究学生阅读素养着手，开展各种活动，如演讲、朗读、故事会、读书节等，让学生多读、会读、爱读，改变目前学校课程比较单一、特色尚不鲜明的现象，为形成学校特色探索一条道路。

（四）课题研究的方法

本课题研究主要采用行动研究法。学校和虹口区教师进修学院科研室组成紧密合作的研究团队，在学习反思实践的过程中构建具体的行动方案。在具体的研究过程中辅以文献法、座谈法等具体研究手段。

1.调查和文件检索。对我校高中学生的阅读现状进行问卷调查和开座谈会调查。对相关理论和概念以及前人对这个问题的研究情况进行文件检索。

2.建立阅读实验班。我们在2011年9月和2012年9月进入我校的高一新生中分别组建了两个实验班。在实验班里开设专题阅读课程，有学科文化阅读、主题文化阅读、经典文化阅读、学校传统文化阅读等。在实验班里，倡导学生自主读书，经常交流读书的体会与感受，聘请有经验的教师或校外专家给予指导。

3.研究学校历史。结合校史研究进一步发掘学校办学历史中重视阅读的经验，把这些经验与现在的办学现实和需要结合起来，探索在全校范围内提高阅读素养的途径和方法。

4.探索引导学生阅读经典的途径。由于现实的诸多原因，现在的高中学生普遍接触经典较少，阅读经典的兴趣较弱。这个现象若不扭转，将影响学生精神的成长。这是一个急需改变而又缺少改变办法的问题。我们在这个课题的研究中把它列为重点之一，集中师生的智慧，让学生喜欢读经典，从阅读经典中感受精神的成长。