研究型课程在我校已经实施多年了，从课程动员、课题申报、开题、活动记录、结题、评价、交流等方面已经形成了一些相对稳定的做法。随着综合素质评价的推进，研究性学习的某些问题也逐步凸显出来。比如，研究性学习课题呈现同质化现象，学生研究过程中组员作用发挥差异较大，教师指导也存在差异等。2017届有些学生对研究性课题不够重视，部分学生有些盲从，跟着课题组长做，跟着学校“阅读上海”课程做，平时没有做好相应的资料收集与整理工作，由于2017届学生必须集中在几天的时间内，按照统一信息平台的要求录入相关资料，因此在填写内容的时候碰到了系列问题。蔡同学说：“课题填报的时候，老师安排我担任我班的教师评价表和学校验收表的收集人。发了这个通知一星期之后，还有一些同学对这个工作不清楚，也不重视，他们可能觉得这个东西就是随便弄弄，当初也没有认真参加，在填写的时候也有复制抄袭现象。”徐同学说：“研究性课题布置下去之后，我们就分成组，有些小组的活动仅仅是组长一个人，或者组长带着两个人去完成的，指导老师并不是很能成功去指导课题，有的老师没有相关的经验，收表的过程大约维持了两个星期，他们都会觉得很烦，因为经常会是今天的细则和明天的细则不一样，没有很完整很逻辑化的准则。”许同学说：“之前填报研究性学习的内容的时候，老师让我做年级的总负责，我感觉到，有的同学，就算班长跟他传达了之后，他还是不明白这件事的重要性。还有佐证材料，这些细枝末节是不是太多了？当然这不是学校的问题，是综合素质平台的设置问题。”蒋同学说：“如果我们当初在做研究性课题的时候就知道以后要填这些东西，当时就会在那些点上多注意一些，或者说提前准备起来，才可以保证之后我们填写的时候可以顺利一点，高效一点，或者说质量会更高一点。因为我们是第一届，这些事情都是在磨合阶段，以后的学弟学妹可以吸取我们的经验，在做的时候就准备起来这些材料。”可见，学校在研究型课程实施方面，需要做好系统思考，加强过程管理，除了做好面上的统一授课之外，还需要指导教师与学生共同商议研究课题、组织研究小组、参与研究活动、做好评价交流，这样才能改变研究课题同质化倾向，杜绝抄袭复制现象，发挥每一位学生的研究潜质，进一步提升课题研究的质量，培育学生主动探索、勇于创新的精神。(www.xing528.com)
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