学校制度具有约束性和激励性，只能管人的行为底线，它是一把双刃剑，在某种程度上也会制约教师的行为；而文化则是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，体现着学校群体的荣誉感、自豪感，以及集体的意志和作风。文化以一种无形的力量对学校中的每个成员产生着教育作用，以潜在的规则规范着每个成员的行为，使生活在这个群体中的成员，不断调节自己的心理和行为方式，以获得群体的肯定。
一个有领导力的校长可以影响一所学校的文化氛围，影响学校师生的行为取向和价值观。这就需要校长通过文化引领，使学校形成良好的集体舆论氛围，确立全体员工做事的基本方法；需要校长充分发挥领导力，激励、感召、影响员工拥有积极人生态度，唤醒教师内心向上、向善的一面，并能激发教师以道德力量自觉规范自身的言行，发挥自身的潜能。
由于文化因素能够影响每个人的价值观念与生活信念，因此也从根本上影响人的需要。对教师而言，其需要是多元的，既有物质需求，也有精神需求。教师行为与教师管理制度具有一定的因果关系：有什么样的教师管理制度就会有什么样的教师行为。因此，校长需要思考建立注重价值引领和精神追求的学校管理制度，努力把教师从追求物质利益转向更关注自身专业发展、自己的人生目标与学生的发展。(www.xing528.com)
我们在实践中重视教研组制度建设和文化建设。首先确立教研组愿景，形成共同价值取向，通过建立“真诚、信任、开放、互助”的组织环境以及“合作、研究、共享、反思”的教师群体文化，不断改善教师的实践行为，引导教师在实践中发现问题、研究问题，并共享研究成果。在此过程中将教师的自我研修与校本研修结合起来，创建具有实用性、案例性、操作性、可行性的六种研修模式，即确立愿景研修模式、聚焦课堂研修模式、课题研究研修模式、专业对话研修模式、校本培训研修模式、资源积累研修模式。充分发挥每个教师的能力和潜力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，使个体价值得到实现，组织绩效得以提高，这样更有助于将教研组文化的精髓融入刚性的制度，在制度建设与文化建设的过程中，促使教师关注自己的学习和行动，不断实现自我更新。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
