加强历史知识教学模块化：美国中小学课程评价

美国中小学历史教育成就评价的一个重要特色在于重视历史知识的模块性。评价时把美国历史划分为八个历史阶段，每个历史阶段包含四个关键主题，这构成了中小学历史学习的基本框架。无论哪个年级的历史学习，均是从这八个阶段、四个主题入手，模块性极强。教育心理学理论认为，学习者的心理是存在模块的，依据心理模块进行学习，学习与记忆效果也会更好。历史学习在于史料的积累，模块化学习对于积累历史资料，形成历史背景，发展历史批判性思维具有很大的帮助^[6]。我国新课程改革中初中历史还是以主题学习为主，而高中则设立专题学习，设计了多个专题。学界对于高中设计专题学习是存在争议的，如有学者认为，学生缺乏对历史背景知识的理解就进入各个历史专题学习，容易造成对所学知识的片面理解及简单化、形式化^[7]。这值得我们思考。

【注释】

[1]相关内容可在美国国家教育评估网下载：www.nagb.org.U.S.History Framework for the 2014 National Assessment of Educational Progress.

[2]相关内容可在美国国家教育评估网下载：www.nagb.org.U.S.History Framework for the 2010 National Assessment of Educational Progress.

[3]许伟.新课程背景下中学生历史综合素质评价的思考[J].历史教学问题，2010，05：123-126.(www.xing528.com)

[4]黄牧航.论高中历史学科学业评价体系的建构[J].课程·教材·教法，2009，29（10）：65-70.

[5]李稚勇.历史课唯有求真——论中学历史课的价值追求[J].历史教学，2013，21：3-9.

[6]任世江.关于完善历史课程标准的思考[J].全球教育展望，2003，12：12-17.

[7]徐蓝.义务教育历史课程标准的新思路与新变化[J].历史教学（中学版），2012，9：3-12.