【摘要】：美国在实行中小学生主修课程评价时，也在不断地对非主修课程进行评价，一方面希望借助评价了解全美中小学生的教育进步，另一方面希望借助评价促进教师改进教学模式，帮助教师实现专业成长和学生实现教育的全面进步。美国在每次中小学公民教育评价后，会向每个学生发布成绩卡片，包括得分、成绩排位、发展趋势等，同时向全国发布每题的项目作答差异。
美国在实行中小学生主修课程评价时，也在不断地对非主修课程进行评价，一方面希望借助评价了解全美中小学生的教育进步，另一方面希望借助评价促进教师改进教学模式，帮助教师实现专业成长和学生实现教育的全面进步。美国在每次中小学公民教育评价后，会向每个学生发布成绩卡片，包括得分、成绩排位、发展趋势等，同时向全国发布每题的项目作答差异。教育评价管理委员会要求学校、教师不能依据评价成绩对不同学校、学生做比较，也不允许学生之间互相告知成绩，要求评价成绩与学生日常学科成绩脱离，评价仅仅是一次评价而已。教师可以向评价机构获取全班所有学生原始作答的扫描件，结合评价报告来改进自己的教学模式，提高学生教育成就。
我们在进行中小学生教育成就评价时，也要明确评价的真正涵义所在，不要舍本逐末，导致学生的片面发展[30]。有学者提出，公民教育其实是全部教育工作的终极目标；而另一方面，在全部教育体系中专门的公民教育课程设置与活动安排等等，又承担着培养追求平等、自由、独立、责任等现代公民意识、情感、态度与行为能力的重任[31]。这就意味着：作为普遍教育目的的公民教育是推进教育民主化进程的核心任务；而作为特殊教育形态的公民教育则是教育民主化的最直接承担者。与社会转型、人的转型不可分离的就是教育的转型。教育现代化的核心或者教育之现代转型的实质无疑是教育的民主化。而民主化的教育不仅意味着平等的受教育权的落实、教育过程本身的人道化，而且意味着全部教育的终极目标是培养现代民主与法治社会的合格公民。在这个意义上说，公民教育在民主化为核心的教育转型中，既是最重要的教育内容，更是最根本的教育目的。(www.xing528.com)
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