在三种写作模式下，美国2011年中小学写作评价标准要求对中小学生的写作进行评价，即对学生写作能力的考察，具体从以下六个方面进行。
（一）写作主题的选择
教师在布置写作任务时，写作主题要参考三个方面：
一是要求对真实生活进行写作，要符合学生的年龄、年级特征，不能超越年龄、年级之外。写作是学生对生活的一种体悟，只有来源于生活，才能真实反映出学生的所思所想。同时，不同年龄、年级的学生，其所经历的生活也是存在差异。只有符合学生的年龄、年级特征的写作主题，学生才会产生共鸣，产生的作品才不会出现无病呻吟。
二是写作主题必须是学生熟悉、能够理解，并且不会引起争议的话题。学生熟悉的话题，才会有话说，有东西可写。中小学生由于生活经历较少，对社会的理解不深，有争议的话题容易导致他们的理解走向歧途。写作也是一种引导，需要引导学生向正确的方向发展。因此，凡是学生不熟悉，不能理解的，并且有可能引起争议的写作话题（如种族歧视、语言晦涩等），都不能拿来给学生进行写作，以避免对他们产生错误的导向。
三是写作话题能够激发学生采用多种方法进行写作和思考，并借以表达自己的思想和看法。写作评价中的话题可以形式多样，既有辐合性，又有发散性，能够促使学生从多种角度进行写作，促进学生发散思维的形成。鼓励教师多出那些充满灵活性、能激发学生从不同角度思考的题目来评价学生的写作能力。
（二）写作目的
不是每一个话题都能拿来写作，学生写作目的包括：
一是在写作任务中能够清楚的表达。写作目的一定要明确，不能模糊。写作既是写给自己看，更是写给别人看。如果写作目的不明确，就无法准确表达写作者需要表达之意，无法与读者形成正常交流，这种写作是不合格的写作。所以，不管何种形式的写作，写作者一定要秉持写作目的明确的宗旨，要保证在写作任务中清楚地表达出来。
二是要求与学生的年龄、年级相匹配。写作是生活的一种反映，与写作者的生活环境、成长经历、教育背景等密切相关。一个好的写作目的，必然要考虑学生的这些特征，必然要符合他们的年龄、年级特征。只有如此，写作才会是真正的思想交流，而不是学生的凭空想象，无中生有。
三是要求写作者能够向读者清晰地表达出自己的写作意图。写作者想在自己的作品中表达什么，并希望读者能在作品中获得哪些东西，都能够在作品中清晰地表达出来。如果写作者对自己的写作意图都不清楚，或者无法把自己的写作意图清晰地表达出来，必然导致读者在阅读的过程中找不到文章主题，以至错误地理解了写作者真正要传达的信息，从而阻碍了写作者与读者的交流。
四是要求不同的写作任务在三个年级中恰当分布。年级不同，能够胜任的写作自然存在差异。在评估中，对不同的年级，写作任务要按照一定的比例进行分配。分配时主要考虑学生日常面临的生活环境、交流对象和心理发展水平。以说服性写作为例，三个年级在自己的写作任务中的分布比例为：30%、35%、40%。4年级学生说服性写作所占比例最低，12年级学生所占比例最高，这是因为年级越高，越需要尝试利用自己的观点去说服他人，如说服他人给自己一份工作，说服他人给自己奖学金等。
（三）写作任务的读者
每一篇文章都应该有自己的读者。中小学生写作的读者，在评价时主要看四个方面：
一是写作背景特别提示或清晰地暗示了读者身份。写作者的作品需要读者来欣赏，否则，也没有必要写作了。不同的作品，对读者的要求也不同。在评估时，需要明确写作所面对的读者，写作者需要针对特定的读者表达自己的写作意图。如果读者身份不清晰，那么写作者对于写作的把握可能就不到位，最终读者也不知写作者在作品中要表达什么。
二是不同年龄和年级写作所面对的读者也不同，故评价写作时要求读者与学生的年龄、年级相匹配。学生年级、年龄不同，日常面对与交流的人群也不同。只有面对与自己年龄、年级相匹配的人群，写作者才有可能找到共同话题，交流才有可能顺利完成。(www.xing528.com)
三是读者要为学生所熟悉，只有面对这样的读者学生才会有话可说。写作面对的读者如果是学生熟悉的对象，学生要表达自己的写作意图就会较为轻松。同时，面对自己熟悉的对象，写作者知道如何去写作才能让读者接受自己的想法，在遣词造句、写作形式、写作方法等方面，知道如何取舍才不会让读者误解自己的真正想法。
四是与写作目的相一致。不同的写作目的要求写作面对不同的读者，没有写作目的的写作，给读者的感受将会是不知所云。中小学生在练习写作时，必须先明确写作目的，即为什么要写作，然后才针对写作目的选择好读者。
（四）写作内容
学生写作的每一篇文章，都应有自己的内容。学生写作的内容，要符合以下三个标准：
一是学生对写作参数要做出自己的选择（例如：说服同学去阅读你所喜爱的书，你要对该书进行写作等）。写作毕竟是学生自己的写作，别人无法代其而为。写作者在写作的过程中，必须尝试自己对写作参数做出选择，要学生面对不同阅读对象选择不同的写作模式。
二是提炼出写作者自己的经历和观察，把自己亲身的经历或所观察到的东西告诉读者。写作来源于生活，脱离生活的写作是无源之水，根本无法打动读者。所以，写作应是写作者的亲身经历或所观察的东西。只有亲身经历或亲自观察，写作者才能充满感情地进行写作，读者也才会更加感兴趣。读者在阅读的过程中，透过写作者的心灵，仿佛自己在经历写作者所经历的那些事情。
三是偶尔要完成一些额外的写作，如摘要、图表、图片配文等。写作并不全部都是高山流水，也有下里巴人。在学生的写作中，有各种形式的写作，既有诗歌、散文、议论文、公文等传统的写作，还有摘要、图表、图片配文等较为不正规，但实际生活中学生经常面对的非主流写作。这些非主流写作对于学生的写作概括能力比传统写作的要求更高，对于锻炼学生的写作能力大有裨益。
（五）思考和写作的方法
每个学生在写作时，都会有自己思考和写作的方法，对学生思考和写作方法的评价，主要从两个方面进行：
一是学生在写作时，必须首先考虑写作目的、读者，然后决定如何组织写作语言，表达自己的思想。只有明确了写作目的和读者，才能决定采用哪种写作模式，才能有针对性地选择写作语言。
二是在组织和表达自己的思想时，学生要自主选择思考和写作方法，做到能与读者进行有效交流。写作是把自己的思想向外界进行传达，别人是无法代替的。每个人成长思考问题的模式是不同的，因此，不同写作者在面临相同的读者时，也会有不同的思考模式和写作方式。
（六）写作形式
8年级和12年级的学生需要依据写作目的、读者自主选择最适合他们自己的文章形式，4年级的学生则由老师指定写作形式。
有关写作具体评价的六个方面，可通过下列表5-2进行综合描述。
表5-2 写作评价基本特征
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