美国中小学写作评价标准：理论与实践

美国国家教育进展评估在制定中小学各门课程的评价标准时，都会注意保持该门课程的特色，以区别于其他课程。同时，制定的标准也会吸收与教育学、心理学有关的最新成果，以使该门课程的评估能为中小学教师和学生接受，取得较佳的评估效果^[4]。总体上，2011年美国中小学写作评价标准在考察学生的写作水平时，具有三个方面的特征。

（一）考察学生的交流目的和修辞技巧

毫无疑问，写作的根本目的是交流。写作要求写作者将自己的思想通过文字表达出来，与阅读者进行交流。写作都是一定情境下的写作，离不开具体的环境。因此，写作本身的目的（即写作意图）、读者、形式（表达形式）和主体材料的变化都要与具体写作情境相一致。好的作者能够在一个情境的范围内进行良好的交流。对学生进行写作评估时，要求学生能够完成多种写作任务，从各种信件到公文、报告以及学科论文。

要成为一名能胜任写作任务，甚至优秀的写作者，学生需要熟识给出的各种写作指示，进行有计划的、频繁的写作练习，以及得到读者（尤其是写作评价者）有益的反馈。评价中使用与学生年龄、年级相匹配的写作任务，因而对不同年级、年龄学生的写作要求不同。写作评价标准主要评估学生三种写作模式，分别为说服性写作、解释性写作和传达经历性写作。说服性写作考察学生的说服能力，解释性写作考察学生的解释能力，传达经历性写作考察学生的传达、表达能力。

（二）考察学生理解写作背景的能力

写作不是单方的，不仅仅是写作者个人在写作。写作是写作者在尝试与他人进行交流，而交流是相互的。任何写作都不是空穴来风，都是一定背景下的写作，存在一定的外部限制。写作是作者以自己的知识背景、人生经历为基础，表达自己对外界环境的某种理解和解释。因此，任何作品中都存在作者自身的生活影子。在对学生进行写作评估时，需要考察学生对写作背景的理解，既是在考察学生的理解力，更是在考察学生的知识背景和生活阅历，考察学生对知识的理解和对生活的感悟。(www.xing528.com)

进行写作评估时，评估者提供一定的背景材料给学生，学生要能通过阅读指定的写作背景材料，回忆以往在写作学习、训练中与背景材料存在相关性的知识，以及自己知识背景中的相关知识，进行写作匹配与编码，实现快速写作定位，从而做到再认识文章信息，获得基本的阅读和解码技巧，并能熟练运用词汇知识来完成写作。

（三）考察学生发展和解释文章意义的能力

知识是个体对外界的一种解释，这种解释是主观的，但不一定就是正确的。从建构主义的角度看，写作其实就是学生对知识的重新建构。在这种重新建构的过程中，学生要做到把写作材料、自己的各种经历（如学习经历、人生经历）、自己对生活的理解等融合在一起。在融合的过程中，学生要能通过应用更为复杂的写作推导技能，理解文章包含的意义。由于每个学生的成长经历是不同的，因而每个学生对文章的理解也存在差异。

那么，在写作的过程中，学生如何去发展和理解文章的意义，就需要掌握相关的技能。当学生掌握了发展和理解文章意义的能力，通过对材料进行推导，他们就能够把自身融入文章之中，并从各自的人生经历去理解文章，从而切实把握文章的主旨，达到与文章作者的思想交流，并通过写作，达到与读者的交流。