中小学阅读：学生是阅读的主导者

从美国语文阅读标准中可以发现，新标准特别强调学生的主动阅读，强调学生应该成为阅读的主人。从不同学生的阅读水平与阅读兴趣出发，新标准规定了不同阅读的类型，分别为欣赏型阅读（如小说、诗歌、散文等）、信息了解型阅读（如人物传记、历史、地理等）、操作型阅读（如公文、报告等）。对不同阅读类型，明确提出了学生阅读的目的，要求学生阅读时应该积极与阅读材料形成互动，从小就确立自己在阅读中的主体地位，逐步做到对阅读材料的吸收、评价、创造。学生应从阅读中形成思考，形成自己的观点，然后解决实际问题。比如，阅读欣赏型文章时，学生必须深入体验作品情境，揣摩作者的心理，对阅读文本的结构有一定的预见性，并了解不同题材风格的作品的各自特色；在阅读信息了解型文章时，学生必须具有把握主要信息的能力；而阅读操作型文章时，要求学生能理解文本信息，并根据所获信息进行相应的操作。

从美国中小学阅读评价发展过程可以看出，美国国家教育评价管理委员会在制定中小学阅读评价标准时，特别重视培养学生的习惯性阅读^[12]。评价标准明确指出，中小学生阅读的第一个目的就是通过阅读获得文学体验。学生通过阅读文本，自主探索文本主题、事件、时间、背景、情景等，逐渐让自己融入文本中，从阅读中获得乐趣。通过一定时间的积累，学生能逐步做到借助相关工具书，且在没有教师的指导下，自己顺利地完成从阅读文学文本过渡到阅读其他类型的文本，并为此乐此不疲。至此，学生基本上做到了习惯性阅读。我国在进行中小学生阅读教学时，也需要重视培养学生的习惯性阅读，让学生学会自己去积累阅读经验，找寻阅读的快乐。(www.xing528.com)

美国在评价中小学阅读时，提出要通过评价促成学生的生成性阅读。生成性阅读指学生在阅读的过程中，能够做到边阅读文本，边思考并找出作者隐藏在文中的观点，不断揣摩作品中包含的各种人物角色，品味文本使用的不同语言和结构，同时依据自己的人生经历、经验及已有知识对文本进行推测^[13]。生成性阅读意味阅读者开始真正进入文本之中，一方面通过对文本进行分析，使自己对文本变得熟悉，另一方面通过在阅读中融入自己的学习、生活经历，使自己对文本的理解与他人不同，完成了对文本的重新建构。在我国中小学生的阅读教学中，我们同样要注重引导学生达成生成性阅读，学会在阅读中去补充相关背景知识，从不同角度分析文本，懂得如何重新建构文本，逐步进入阅读的新境界。