美国中小学生语文阅读能力考察成果

阅读能力是学生良好教育的基础，是学生进入社会获取职业成功的前提，当今国际上著名的学生测评项目都特别重视评价学生的阅读素养^[5]。美国在进行中小学阅读评价前会明确提出阅读评价的目标，并在评价完成后来评估是否完成了目标。美国中小学阅读评价主要评价学生三种阅读能力。

（一）理解文本的能力

人们进行阅读，有的是为了获取文学体验而阅读，有的是为了获取信息而阅读，有的是为了完成任务而阅读。无论出于何种目的，学生在阅读中，都需要借助对文本的查找与回忆、以及参考自己对文本信息的理解，才能够抓住文章的要点和中心内容。在阅读的过程中，阅读者能够提炼自己解码字词的技能，评估自己的词汇知识，进而发展理解文本的能力。

（二）扩展与解释文本的能力(www.xing528.com)

阅读不是静态的，而是动态的，是个体与文本的互动，是不断建构的过程。人们在阅读中，经常需要把正在阅读的文本信息、过去阅读过的其他文本信息以及自身经历整合起来，使用复杂的推断技能来理解包含在文章的深层含义。有时，阅读者依据所获得的额外信息，或产生的不同想法，修改他们自己对所阅读的文本的理解。在这种人与文本的互动过程中，阅读者一方面加深了对文本的理解，修正或调整了自己关于阅读文本的看法，同时达到了对文本的扩展与解释。

（三）解决问题的能力

美国2009—2013年中小学语文阅读评价新标准特别提出，学生必须在规定的时间内完成一定数量的语文材料的阅读，利用掌握的中心思想，回答文章后面的问题。同时，借助所阅读的文本，以及在阅读文本过程中积累的经验与技巧，来解决类似文章的中心思想、写作目的、写作背景等各类问题。不是所有的阅读材料都能够帮助学生提高解决问题的能力。这就要求学生的阅读材料是高质量的，经过了学科专家和一线教师的精心选择与编排，且不存在性别、种族、民族等各种偏见。