美国中小学语文阅读评价标准：2009-2013年特色

在进行每一门学科评价之前，美国国家教育评价管理委员会都会向全社会公布该门课程的评价标准。最新的美国中小学生语文阅读评价标准是2013年发布的^[1]，随后2013年、2015年的全美中小学语文阅读评价以该标准为评价依据，进行了中小学生语文阅读评价。

2013年美国中小学生语文阅读评价标准与2009年美国中小学生阅读评价标准大致相同，只是在某些细微之处作了一点改动。这是由于美国国家教育评价管理委员会在制定每一门课程评价标准时，均要考虑评价标准的稳定性，避免影响与干扰中小学课程教学。这些评价标准一般是十年不变，有的课程评价标准甚至从初次评价以来就没有大的改变。与以往的阅读标准相比较，美国2009—2013年中小学语文阅读评价具有以下几个新特征^[2]：

（一）以当前学界关于中小学阅读研究的新发展为基础，强调评价学生的阅读表现

2009—2013年美国中小学语文阅读评价新标准强调，中小学语文阅读评价并未提倡新的教学方法，而是重点强调学生成就的可测量指标，以及依据这些测量指标来评价中小学生语文阅读能力与发展状况。由于近几年来美国民众批评当今美国的中小学语文教学只注重外在的教学形式，忽略学生语文阅读能力与写作能力的培养，进而导致美国大学生的阅读、写作能力普遍低下，美国民众语文素质下降^[3]。因此，2009—2013年美国中小学语文阅读评价新标准特别强调，中小学生阅读评价测量的是学生的语文阅读理解能力和写作能力，而不是听力。新标准要求学生运用多种方式进行阅读，特别强调学生的有声阅读，通过有声阅读与阅读材料形成互动，加深理解。新阅读标准要求教师采用多种方法、模式和途径指导学生阅读，建立具有可操作性的阅读教学目标。

（二）以系统的方法测量词汇，将对词汇的评价置于文本之中

2009—2013年美国中小学语文阅读评价新标准提出，阅读有5个基本成分，包括音素意识、音素知识、阅读流利性、词汇容量和文本理解。美国中小学阅读评价重点关注如何测量学生的词汇容量、词汇理解能力和文本理解力。中小学生要理解他们所阅读的文本，必须使用他们所具备的音素意识和音素知识，而他们阅读文本和测验项目的能力则显示为阅读的流利性。学生要利用词汇知识来完成对特定文本的理解，以及对目标单词的考察。新标准还要求学生通过词汇去理解和建构文本，同时考察阅读者对写作者特定用词的理解。在每一年级的考察中都会出现数量丰富的词汇题来测查学生的词汇，要求学生能够理解作者用词手法。

（三）扩大诗歌测量范围

诗歌是语文的重要组成部分，是人们对生活的重要表达形式。在各国中小学语文教学与评价中，诗歌均占有极为重要的地位。学生对诗歌的熟练掌握程度，是衡量其语文阅读能力高低的重要标志。同样，美国中小学语文阅读评价中也特别重视对诗歌的评价，要求有专门的阅读文本和评价项目评价学生的诗歌掌握度和理解力。2009—2013年美国中小学语文阅读新标准提出，诗歌意义丰富，是一种抽象语言和思想的组合，每一年级的学生都有必要掌握一定数量的诗歌，懂得欣赏诗歌。新标准要求对4、8、12年级均进行诗歌测量，而之前的评价标准只要求测量8、12年级。显然，2009—2013年美国中小学语文阅读新标准已经扩大了诗歌测量的范围，这必然会引导中小学教师在日常教学中去加强诗歌的教学。(www.xing528.com)

（四）多种评价题型

美国中小学生语文阅读评价及其他课程评价都是由专业的考试评价机构具体组织实施的，国家教育评价管理委员会只是从宏观上指导评价。这些专业评估机构都是全球著名的考试评价机构，实力雄厚，专业水平高，由他们实施的考试评价具有极大的权威性。考试评价机构在实施评价前，组织学科专家、测量学家等专业人士，针对各门学科，开发评价题库，从题库中抽取评价题目来进行评价。在建设题库时，考虑到具体的评分与计算机化操作，各门课程的评价题目一般都为选择题和结构化题，这是因为这两种题型有两大优势：一是能较为客观的测量学生记忆能力和理解力，也能测量学生的学科反思评价和创新能力；二是这两种题型非常适合计算机自动评分及进行试卷分析，可以极大减少人工工作量，提高评价的精确性、客观性、科学性。

新标准所采用的多项选择题为多选一，一般为从四个选项中选择一项正确项，而结构化题目包括简答题和扩展回答题，扩展回答题中又包含论述题、针对阅读材料进行写作的写作题等。对不同年级，不同题型的时间分配有所不同。8、12年级学生要求用60%的时间来完成结构化题目，而4年级则要求用50%的作答时间来完成结构化项目，即随着年级越高，主观性题目构成比例越大。

（五）评价信息公开

在进行中小学课程评价时，无论是在实施前发布评价标准和评价计划，还是评价完成后发布国家教育评价成绩报告单，美国国家教育评价管理委员会都特别强调评价信息要公开，要让全社会都参与到评价中来。评价信息公开主要包括以下几个方面：一是提前五年，甚至十年以上发布评价计划时间表，让社会公众、中小学教师、家长、学生知晓每一次的评价计划，知晓哪门课程在哪年进行评价；二是每次制定各门课程评价标准时，都会面向社会公众吸引各界人士参与评价标准的讨论与制定，且各界人士的参与均要达到一定的比例；三是评价完成后及时向社会公众发布评价分析报告，以及下次评价设想^[4]。

同样，2009—2013年美国中小学语文阅读评价新标准也要求在进行全美中小学语文阅读评价前，提前发布评价计划和评价标准，且在评价标准中对公众公开了评价主体内容和样例，如阅读文本的描述、认知能力的测量、各年级评价题目的分值与时间分配、各年级学生成就水平的评价标准等，并对阅读文本和认知能力等关键内容均以一系列图表形式进行表述。评价完成后，国家教育评价管理委员会及时对4、8、12三个年级的阅读成绩在跨年级水平上报告，同时发布年级成就水平标准和标准差，并建立每一年级的成就水平标准，对学生在不同文本（文学文本和信息文本）上的得分分开进行报告。