美国中小学课程评价：理论、实践与借鉴的几点启示

本节虽然只是以美国中小学阅读评价标准为例，来阐释美国中小学课程评价标准设计理念，但这些理念在其他课程的评价标准里也同样得到了充分体现。通过对这些理念的剖析，我们可以得到几点启示。

（一）评价标准要基于实际，便于教师操作

美国国家教育评价管理委员会在制订中小学主修课程评价标准时，特别注重采纳中小学一线教师的意见，并要求有一定数量的中小学一线教师参与到标准的制订中来。中小学教师在其教学中，能够发现哪些课程内容需要改革与扩展，哪些课程内容需要保留或剔除。让中小学教师参与评价标准的制定，有助于加深中小学教师对评价标准的理解。同时，国家教育评价管理委员会要求所有参与标准制订的专家亲自到中小学教学一线进行调查，听取不同学科教师和学生对学科评价标准制订的看法，并对这些意见进行讨论，进而提出自己的看法，避免发表一些空洞的建议。各门课程的评价标准制订出来后，国家教育评价管理委员会在专门网站上向全球公布，每位教师和学生对于评价标准的制订都可发表自己的建议，社会其他人员也可发表自己的看法。这样，国家教育评价管理委员会能确保最终产生的评价标准切切实实来自于教学一线，非常便于普通教师实际操作^[9]。

以学生阅读为例，由于学生的阅读水平与阅读兴趣不同，评价标准把阅读文本划分为欣赏型阅读文本（如小说、诗歌、散文等）、信息了解型阅读文本（如人物传记、历史、地理等）、操作型阅读文本（如公文、报告等）等。针对不同阅读类型，明确提出了不同年级学生阅读材料的长度、生词量、选材标准，以及学生阅读要求、应达到的认知目标等。并且，评价标准要求评价中的大部分文章选材必须来自生活，其他课程的测评项目也是要求紧贴生活实际，如此一来，普通教师可以比较容易的参照评价标准进行实际操作，从而使评价标准落到实处，切实引导了中小学课程教学。

（二）评价标准要兼顾教育的不均衡发展

美国建国历史较短，是个移民国家，多元文化并存，有许多学生由于各种原因（如家庭出身、母语非英语、经济困难、有色种族等）而处于不利的教育地位。教育是社会分层的重要工具，每一个学生都有权利通过教育来改变自己不利的社会阶层，谋取未来更为有利的社会阶层。由于处于不利的教育地位，这些学生需要付出比其他学生更多的努力，才能获得与处于优势教育地位学生相同的教育评价。如何帮助在学校教育中处于弱势的学生群体，确保他们能够公平地参与到国家教育评价中来，美国国家教育评价管理委员会要求所有参加测评的学生必须完成一些预先设置好的背景问题，这些背景问题包括学生来源、种族、情感、家庭、价值观、人生态度等^[10]。教师和学校管理部门也要回答类似的背景问题。通过收集到的这些资料，同时结合通过其他途径收集相关背景资料，美国国家教育评价管理委员会可以从不同方面来了解学生的阅读成就水平及其他学科成就水平，以及影响他们不同课程成就水平的各种内外因素。然后依据这些资料，在成就报告卡片中进行科学、详细的分析评价，为学生指出以后改进学习方法，提高课程成就水平提出建议。(www.xing528.com)

同时，通过获得的背景资料，美国国家教育评价管理委员会对于影响学生阅读水平及其他课程成就水平的内外因素能够做到心中有数，然后在重新修订评价标准时会充分考虑到这些因素，从而确保评价标准尽最大可能兼顾到每一个处于不利教育地位的学生，尽最大努力保证评价标准的公平性。

（三）确保每个学生是学习和发展的主人

对于学生的评价，不能只看结果，更需要看过程。只有通过科学地考察学生的认知过程，分析他们在测评过程中的认知加工过程和各种认知策略，才能对学生的测评结果下结论，帮助学生获得发展。美国国家教育评价管理委员会在制订各门课程评价标准时一再强调，评价不是目的，而是促进学生成为学习和发展的主人的手段。每一门课程评价标准都特别强调，学生应该有批判意识、充满想象力、对问题有独特的看法。如美国历史课程评价标准提出，教师必须引导学生批判性的思考历史事件的真相，评价历史事件对历史进程的影响，对历史事件作出自己的假设，评价美国历史上著名人物对美国发展的影响等。科学课程评价标准提出，学生要能掌握科学原理，能够应用科学原理进行科学调查和科技设计、发明与创造等，特别强调学生能够对相关信息进行调查分析，寻找解决方案并最终形成认知概念图等。

在发展批判性思维方面，我国中小学课程评价还是不够重视，原因有很多，其中之一在于许多教师根本没有接受过相关的教育培训，完全凭借经验教学，但实际上某些做法是错误的，而教师本人还以为是正确的。比如，笔者曾经与一些中小学教师进行座谈，其中有教师提到自己出题评价学生时，经常有学生会把题目理解错。该教师认为是学生水平不高，导致无法理解其出题意图。但笔者认为，教师在命题之前，必须先明确题目是测评哪种能力，如果测评学生的数学计算能力，而采用文言文出问题，那究竟是测学生的文言文水平呢，还是测学生的数学计算能力，这恐怕是许多中小学教师没有思考过的问题。所以，我国要提高中小学教育水平，必须对每一位中小学教师进行系统、严格的教育理论知识培训（如教育测量与评价、教育理念等）。

美国中小学主修课程评价标准一直希望通过主修课程的国家评价，促进学生成为学习和发展的主人，并尽可能避免课程评价扰乱中小学正常的教学进程。故标准特意对不同课程评价采用了一些共同的标准，如所有课程评价的测试都在4年级、8年级、12年级三个年级进行；所有课程评价标准都有共同的认知目标，都把每一年级参与测试的学生划分为三个水平层次：基础水平、熟练水平和高级水平，然后再针对不同课程、年级对三个水平层次做出详细的描述；所有课程评价都以两种共同的方式报告学生的成就水平。美国国家教育评价管理委员会通过制订出这样一些共同标准，确保了学生能够按照自己的学习特点安排自己的学习计划，而不必担心来自课程评价的干扰，真正体现了学生才是学习和发展的主人。教师是主导，而学生是学习的主体，学生在学习中是有自己的思想的，这些思想不是凭空出现的，而是来自于学生的家庭背景、教育经历、生活环境等^[11]。教师只有对学生有全面的了解，才能较好地针对学生的个体差异，指导学生的学习，让学生成为学习和发展的主人^[12]。教的根本目的是为了不教，这不是光喊口号就行，需要切实的行动。这些都值得我国教育界思考。