美国中小学课程评价: 理论与实践

通过研读2009—2013年美国中小学语文阅读评价标准与评价实践，以及其他主修课程评价标准与评价实践，我们可以发现美国中小学主修课程评价标准与评价操作在设计理念方面存在三方面的特色^[2]。

（一）学习目标明确，减少学习的盲目性

我国中小学课程评价中特别强调教学目标，其重点还是在于老师如何教，而美国所强调的是学习目标，重点在于学生如何学。强调的重点不同，体现的是两国教育理念的差异，我国中小学课程评价是教学为考试服务，强调以考定教，以考代评，凡是学生考试成绩好的教学，就是优秀的教学，考试决定一切^[3]；美国中小学课程评价则是考试为教学服务，学生的考试成绩好，并不表示教学就是优秀的，还需要许多其他的指标来进行判断^[4]。因此，中美中小学对于考试与教学的认识存在本质区别，导致课程评价最终发挥的作用存在巨大差别。

美国国家教育评价管理委员会从1969年起开始制定阅读评价标准，但一直在变化中，从1992年起，评价标准开始趋向稳定，一直到2007年都没有大的改动。评价标准趋于稳定，有各方面的原因，如美国国家教育评价管理委员会制定的评价原则中就要求各门课程的评价标准至少保持10年的稳定性。这是很值得我国教育界深思的。如果评价标准每年都出现较大的变化，将会影响很大，包括影响课程的设置、教师的教学等。我国在制定中小学课程评价标准和设置课程内容时，有必要借鉴美国这一做法，让课程内容和评价标准保持较长时间的稳定性。毕竟，中小学教育是基础教育，需要培养和发展学生的基本学科素养，所开设的课程应当全部是基础性的课程，而不是高深学问。美国2009—2013年中小学阅读评价标准在1992—2007年的标准上进行了较大的修订，但都包括阅读文本、认知目标、词汇考查、诗歌、测评项目难度及文章的来源、长度、选材六个方面。而在这六个方面，2009—2013年中小学阅读评价标准体现了学习目标明确，减少学习的盲目性特色，这也是其他中小学课程评价标准的主要特征。

中小学是培养兴趣，形成习惯，提高综合素质的阶段，不需要学生掌握高深的学问。很多学科在大学阶段是不需要学生有基础的，可以从零开始学习。以中学物理为例，中学的物理教育不是为了培养物理学家，而是培养学生对物理的兴趣，提高学生的科学素质，很多著名的物理学家是在大学才开始接触物理的^[5]。从阅读课程来讲，中小学也是培养学生阅读兴趣、让他们养成阅读习惯的关键阶段。为了便于中小学生自己掌控自己的学习，美国2009—2013年中小学阅读评价标准对阅读文本进行了规范。

一是界定中小学生的阅读文本类型。阅读者在阅读的过程中不是静止的，而是运动的，需要与写作者、文本产生互动，这样的阅读才会对人产生影响。阅读的范围要广，应包括各种类型的文本，文本类型不同，阅读者产生的反应也会不同。因此，美国国家教育评价管理委员会针对中小学生的阅读发展特点，专门界定了两类阅读文本类型。其中一类是文学类文本，包括小说、诗歌、非小说类文学（如散文、杂文等）；另一类是情报类文本，包括报告文学、公文、演讲类文本、图表类文本等。每一种文本，又按照文章类型、文章结构和容貌、文章作者三大块，对不同年级规定了不同的细节。如情报类文本的文章类型，4年级为书评、新闻等，8年级为历史文献、研究报告等，12年级为政治、社会、历史、自然系列文章和文学分析等。在文章结构方面，如对于4年级阅读的程序性报告材料，规定要有前言、地图、时间表、图表等。这样，教师日常教学中可以根据自己所教年级，结合评价标准选择合适的阅读材料指导学生阅读。国家教育评价管理委员会可以依据不同年级、不同类型文本，设计不同类型问题，考察学生的阅读能力。从界定阅读文本类型可以发现，美国国家教育评价管理委员会对中小学生的阅读要求十分明确，年级阅读目标与界限非常清晰，便于教师指导学生阅读，对于学生阅读的评价分类也是一目了然^[6]。

二是规定文本长度和不同文本所占比例。学生的阅读发展水平存在阶段性，不同年级的学生阅读能力不同，教师在指导学生阅读时需要区分年级阶段性，这点在美国中小学阅读评价中也得到了体现。美国2009—2013年中小学阅读评价标准明确规定了不同年级所需阅读文本材料的长度。4年级所阅读的文本材料长度为200～800字，8年级为400～1000字，12年级为500～1500字。不同类型的阅读文本，各年级所需阅读的比例也不同，4年级学生阅读的文本材料中，文学类文本和情报类文本各占50%，8年级文学类文本占45%、情报类文本占55%，12年级文学类文本占30%、情报类文本占70%。由于许多文本不是纯粹的文学类或情报类，美国国家教育评价管理委员会专门提出了混合文本和多重文本的概念。混合文本主要指文本中同时具有文学类和情报类文本的特征，而多重文本指文本中包含多种文本信息，如同时有图表、诗歌、评论、报告等。对于混合文本和多重文本的阅读量，美国国家教育评价管理委员会没有指定阅读的比列，只是建议年级越高，所占比例越多为好。通过这样一些规定，学生能够清楚地明确自己的学习目标，做到灵活主动的学习。

（二）测评目标规范，确保评价的科学性

评价必须保证目标规范、客观，只有这样才能确保评价的科学性和有效性。为了真实地测评出学生的学习效果，以及未来的学习潜力和长期发展趋势，美国中小学主修课程评价标准都提出了本门课程的测评目标和学生应达到的认知发展程度及相应的技能、技巧水平。美国2009—2013年中小学阅读评价标准提出了三大测评目标：(www.xing528.com)

一是真正地理解文章。阅读是双向互动的，阅读不仅仅是阅读文本本身，而是阅读者通过阅读文本与作者进行思想的交流。只有真正地理解了作者的写作意图，阅读者才能触摸作者的心灵境界，实现与作者的思想交流，获得新的思想。学生通过阅读文章，结合自己的人生经历和教育背景，以及文章的写作背景，进行合理的推断，能够抓住文章的思想，理解文章的写作背景。通过这种方式阅读，学生能够形成扎实的阅读技能，积累大量的词汇知识。

二是发展解释能力。阅读是主动性、生成性的学习，学生通过阅读文章，能够结合自己的人生经历、阅历以及其他文章材料的知识，对当前文章进行自己的解释。学生通过不断地进行这种生成性阅读训练，能够日益积累复杂的推断技巧，从而快速地理解文章所包含的复杂意义，获得一种高级的阅读感，这对于学生今后遇到阅读材料，能快速、准确的理解材料所蕴含之意有重要意义。同时，生成性阅读对学生形成阅读习惯，发展阅读兴趣具有很大的促进作用。在生成性阅读的过程中，学生通过阅读加入了自己的理解，实际上是在原有文本的基础上进行了一次写作，可以极大地提高自己的写作能力。

三是利用掌握的中心思想，解决类似文章的中心思想、写作目的、写作背景等各类问题。学生通过大量的阅读，逐渐积累如何掌握文章的中心思想的技巧，这对于在以后类似的阅读中解决相关的问题时很有帮助。美国2009—2013年中小学阅读评价标准特别提出，学生必须在规定的时间内完成一定数量的语文材料的阅读，然后回答文章后面的问题。阅读需要达到一定的数量，才能从量变形成质变。在这种从量到质的转变过程中，学生阅读的材料不是随便拿来就行。美国中小学阅读评价标准特意强调，学生的阅读材料必须要求高质量，要经过学科专家和一线教师的精心选择与编排，阅读材料不应存在性别、种族、民族等各种偏见。

针对三大阅读目标，美国2009—2013年中小学阅读评价标准设计了不同的测量项目来评价学生的认知发展程度，测量学生所形成的阅读技能和技巧。所有参与测评的学生都应达到三大类认知目标：回忆/再认、解释/应用、评价/评论^[7]。这三类认知目标反映了学生认知发展的顺序与难度，针对三类认知目标，阅读评价标准规定采用三种题型来测评：多项选择、简答、扩展性问题。简答和扩展性问题也是结构性问题，便于教师计分。学生年级不同，回忆/再认、解释/应用、评价/评论三大类认知目标的分布不同，4年级分别为30%、50%、20%，8年级分别为20%、50%、30%，12年级分别为20%、45%、35%。可以看到，随着年级的升高，对认知目标的要求也越高。对于多项选择、简答、扩展性问题三个项目的时间分配，4年级分别为50%、40%、10%，8年级分别为40%、45%、15%，12年级分别为40%、45%、15%。年级越高，要求越高，结构化主观性作答题目分数比例越重。

（三）重视个体差异，强调学生未来发展趋势

一项科学的评价，应是重视学生之间所存在的个体差异，能够很好地区分具有不同能力水平、不同创新思维的学生，为因材施教提供依据。同时，一项科学的评价，应该能够帮助学生发现自己现在与过去之间的差异，发现自己的优势与不足。美国1992—2007年中小学阅读评价标准只报告学生的当前评价数据和阅读现状，美国国家教育评价管理委员会研究发现，这种报告方法只发现了问题，而没有解决问题。因此，美国2009—2011年中小学阅读评价标准在报告学生的阅读成就水平时，更强调报告学生的未来发展趋势。其他参与测评的课程也随之做了相应的调整。

美国2009—2013年中小学阅读评价标准以两种方式报告学生的成绩（其他课程评价也是以这两种方式报告学生成绩），一是在0～500分的测量量表上报告学生的总体平均分，即把学生的卷面得分经过一定数学变换，折算成标准分，再加以变化为区间0～500分的测量量表。经过转换，所有学生的得分在0～500分之间，得分越高，表示成绩越好。这种变化的好处在于能够科学区分学生卷面得分与真实水平之间的关系，能够发现相同卷面得分但实际水平不同的学生之间的差异^[8]。二是把学生的阅读水平依据得分分为三类阅读水平：基础水平、熟练水平、高级水平，报告每类阅读水平学生的百分比。自1990年起，美国国家教育评价管理委员会开始用这三种阅读成就水平来报告学生的成绩。基础水平意味阅读者掌握了本年级阶段所要求掌握的阅读的基础知识，掌握了基本的阅读技能和技巧。熟练水平意味学生具备了扎实的阅读理论知识，能够接受挑战性的阅读测试，如能应用理论知识熟练分析材料主旨，利用所学知识解决实际问题等。高级水平则意味学生有更高级别的操作表现，如能对阅读文本发表自己独到的评论，能快速地按照指定问题完成及时写作等。

美国国家教育评价管理委员会专门建立了每门测评课程的成就报告系统，制定了测评报告卡片，可以报告每一个学生的评价结果，也可以报告特殊群体学生的评价结果，还可以报告整个州和联邦的评价结果。无论学生来自哪个群体，是否有固定住所，只要学生本人想获得评价结果，都可以得到。以中小学阅读评价为例，评价卡片会从以下几个方面来评价单个参评学生的发展趋势：一是在过去的时间里该学生的阅读能力是否得到了提高；二是每一层次水平学生的百分比；及该学生自己在该水平下所处的百分位；三是不同阅读水平的差距是变大还是变窄了。学生拿到自己的评价卡片，就可以非常清楚地知道自己的阅读水平是否进步了，自己在整个学生中所处的百分位，以及自己需要做出努力的地方。