（一）追求测验的真实性
虽然动态评价与选择性评价在产生背景、理论基础、实施操作与实施困境等方面均存在非常明显的差异，但我们可以发现，两者最主要的特点都是追求测验的真实性。动态评价的显著特点就是“测验—训练—重测”，强调训练中教师的现场指导，教师需要针对个别学生作出个性化的指导和训练，希望通过当堂训练促进学生更好更快的学习，提高他们的学习能力。选择性评价的显著特点同样在于真实性，注重真实情境中的学生表现，关注学生的自我选择、自我学习和自我评价，课堂中随时都可存在测验[23]。动态评价和选择性评价追求测验的真实性启示我们，在对学生进行评价时，必须创造条件，尽可能让评价的情境接近真实的生活情境，给学生感觉不是在参与评价，而是如平常一样在完成必须的学习任务，这样就更利于测试出学生真实的能力水平。
（二）注重学习、测验的过程
对于动态评价与选择性评价，最值得推崇的就是二者都注重评估学生学习、测验的过程，强调在动态的学习中评价，反对把学生进行比较，反对依据静态的学习结果把学生分为不同级别，这有利于保护学生的自尊，促进他们真正的发展。动态评价和选择性评价不但可以揭示出学生在评价中表现出低水平的真正原因，还可依据测验过程进一步提出有实效的措施或意见来改变学生的智力状况，促进学生智力的发展。动态评价和选择性评价均非常注重学生先前的学习经验，重视个体是如何自我学习、如何选择学习方法、如何自我评价而改变的心理历程，从而有利于对脑损伤患者、智力障碍者等特殊群体采取特殊的教育。
（三）加强教师的干预
动态评价和选择性评价非常重视教师在测验中的干预，要求教师以自身的专业素质和学科修养指导学生在学习中评价，在评价中学习。通过动态评价和选择性评价，教师能够对学生的认知过程进行较精确的判断，不仅可以考察学生的智力因素，还可以考察学生学习及测验的动机、注意力的集中程度、认知风格等非智力因素，从而为教学提供更有针对性的信息，准确地揭示出个体的认知缺陷和发展潜能。无疑，在动态评价和选择性评价中教师的干预是评价能否获得明显效果的关键，而影响教师干预效果的关键则是教师自身的职业能力。因此，动态评价和选择性评价对于教师的专业素质要求较高，教师必须接受专业的知识和技能训练，教师要学会如何观察学生，如何找准切入点进行干预。
动态评价和选择性评价对于教师的专业素质要求都较高，要求教师受过专门训练，且评价历时久，需要的资源多等，这些都在一定程度上影响了它们的推广。但可以相信，随着教育对个体差异的关注不断加深，动态评价和选择性评价必将成为未来学习评价的主流。当前国内基础教育界有些学者提出个体内差异评价[24]，其实质还是选择性评价，只不过换了另外一种说法而已。教育本来应是简单的，但有许多研究把它弄复杂了，如现在流行的各种教学模式，以探究教学模式为例[25]，该模式的核心在于强调学生在学习中，借助教师的帮助，自己探究解决问题。但我们可以发现，探究教学模式的实质还是包含在发现教学、五步教学、问题教学等模式内，即探究教学、发现教学、五步教学、问题教学等本质上是一回事，根本没有必要提出这么多新概念。
【注释】
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